立足基础 厚积薄发——高中文言文教学的反思与突围.pdfVIP

立足基础 厚积薄发 高中文言文教学的反思与突围 ◎泉州现代 中学 苏耿鑫 言文是我 国传统文化的主要语言载体，拥有深远丰 富的文 所 以学生文言文学习遭遇瓶颈 ，究其原因是觉得文 言文太枯燥 、 一一 化 内涵 ，是传 承我 国古代文 明的重要媒介 。但是 目前的文 没意思，再加上理解上 的障碍，就直接导致学生一听学文言文就 言文教学仍存在着低效现状 ，广大中学生往往谈文言文色变 。 发怵 。因此要唤起学生的学 习热情 ，我们 的教学就必须在 “活 ” 历史 的更迭、文明的变迁使得很多文字变得晦涩难懂 ，加上 “新 ”上下功夫。 现实生活 中文言文 的应用并不广泛，这就使得学生们与文言文 新课 改的语文高 中必修教程 中的文 言文选文 内容十分丰 中相应 的文化背景 、历史条件 、社会形态等存在着 巨大的时空距 富，既有 政治散文 ，兼有政论文 ，也有人物传记 ，还有游 记赋序。 离。加之文言文寓意深刻，隐藏着微言大义，增加了学生认知理 乍一看题 目，会觉得课文似乎很枯燥 ，但实际上我觉得有很多可 解 的难度 ，学生因而对学习文 言文产生 了一定 的排斥 ，甚至拒绝 以发挥 的空间。教师要秉着让全体学生参与的原则，根据教材的 的心理 。 不 同特 点，采取 不 同的教法 。如 教 兰《亭集 序》可让学生在反复 课堂上，文言文 的教学往往是枯燥乏味的，许 多老师总是怕 朗读 中领会作者及友人登高聚会 、流觞 曲水 、悠然 自得 的意境 ， 学生不理解，于是逐字逐句落实翻译 ；学生 印象 中文言文教学总 从中领 略王羲之对于人生无常的感慨。在学 习一些故事性较强 是读、译、背、默老一套，感觉学习起来十分僵硬 ，因而兴趣不大 ， 的文言文 荆《轲刺秦王》《鸿 门宴》等 ，可 以先将它们划分成一个 瓶颈深厚。加之现今高中学习紧张、学业繁重，大部分学生在学习 个小故事，绘声绘色地讲给学生们 听，吸 引他们并 留下悬念 ，吊 时间安排上宁肯花时间解理科难题或记忆外语知识，也不愿在更 起学生 的好奇心 ，由此 学生们 的求知欲增强 了，学 习起来也就兴 需知识积累的语文学科，尤其是文言文阅读方面花 时间。这也就 趣盎然 了。学 习一些思想性较强 的文言文 ，如 《寡人之于 国也》 导致我们的学生文言文基础知识掌握不扎实，知识运用能力遭 遇 《劝 学》 《师说》等 ，我就 与生活 中存 在的相应 问题联系 ，作 为课 瓶颈 ，有些学生甚至干脆放弃掉在文言文阅读部分的争夺。这样 文导入进行分析、解释 ，帮助学生从情感和价值观上理解作品的 的恶性循环 ，也就使得学生的文言文学 习态度 由 “难懂一不懂一 思想 。再比如一些借景抒情的散文 ，《赤壁赋》游《褒禅 山记》等 ， 放弃一厌恶 ”，最终将导致大多数学生学习文言文的失败 。 我会先结合作者的生平，讲人物的非凡成就和经历 ，以激发学生 当然 ，还有一部分学生虽然文 言文学习较好、卷面成绩较为 的学习兴趣 ，从整体上把握课文 内容，帮助学生理解作者的情 理想 ，但学习文言文极为被动和功利 ，真正考察其文言文运用能 志 。当然，除了要对课文相关知识进行延伸 外，我们还可以进一 力 ，不能做到全面发展，要么能看得懂却不能诵读 ，要么诵读熟 步横 向拓展知识 。如在学习 T-L雀东南飞》的时候 ，由于篇幅较 练却不能甚解 ，要么课本知识扎 实却无法延伸 。 长，概括与复述课文情节较冗长，所 以我 引入 了 钗《头风》的情节 新课程改革对教学工作提出了知识与能力 、过程与方法 、情 片段 以陆游与唐婉 的故事 同 《孔雀东南飞》进行对 比分析，这 感态度与价值观的三维 目标 ，也对我们 的高中文言文教学提 出 样做不仅使学生集 中注意力很快掌握课文的故事情节，而且拓 了新 的要求。如何让在文言文教学中，授学生 以渔 ，使学生能够 展了他们 的知识 。实践证明，浓厚的兴趣对于提高学生学习文言 在文言文学习上乐学、能学 、能用呢?经过几年教 育教学的实 文 的效率是非常有益 的 践，我认为文 言文教学应 当做到调动学生学 习积极性 ，立足基 二、注重指导学法 ，授之以“渔 ” 础，厚积 薄发 ，在充分掌握文言文基础 知识的基础上才能够培养 现在 的高 中学生心智较为成熟，能力较 高，所 以高 中文 言文 学生的综 合运用 能力，才能够通过阅读文言经典进一步地掌握 教学贵在教授方法 。文言文中的文化内涵博大精深 ，靠 教师单方 和传承我 国璀璨 的历史文化精粹 。 面讲授是永远也讲不完 的，只有注意学法的指导，授之 以法 ，才 一 、 充分创设教学情境，激发学习兴趣 能让学生举一反三 ，闻一知十。 学习兴趣 是学生在心 理上对学习活动所产生爱好 、追求