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21世纪初中国基础教育改革中 综合美育发展的新形态 赵伶俐 (西南大学 高等教育研究所 ，重庆 400715) 摘 要 ：21世纪首年启动的新 中国成立 以来最大规模 的基础教育课程改革 (简称 “新课程改革 ”)，为基础教 育中审美教育新形态 的形成及多样化发展、美育功能在学校教育中的充分发挥提供 了难得 的契机。在 “新 课程改革”的背景下 ，各门学科 的综合审美引导得到了特别强化 ，综合性课程为审美创造提供 了广 阔空间， 艺术类课程体现 了综合艺术审美教育的特点。 关键 词 ：基础教育改革 ；综合美育 ；学校 教育 中图分类 号：G40—014 文献标志码 ：A 文章编号 ：2095—0012(2011)02—0001—05 21世纪首年启动的新 中国成立以来最大规模的基础教育课程改革 (简称 “新课程改革”)，涉及 18 门中小学课程 ，几乎涵盖了基础教育 的所有课程与教学内容 。其 中出现频率最高 的关键词是 ：人文 性、创造性 、综合性 、研究性 、活动性 、体验性 、主动性等 ，它们简约、概括地反映 了这次改革在理念 、目 的、目标 、内容 、过程与方法 、评价等方面所具有的重要特征。事实上 ，这些关键词本身早 已是审美教 育的基本理念及常用词汇 ，也正是因为有了这些美好的理念与理想 ，审美教育才成为 自20世纪初期 王国维 、蔡元培以降，百多年来多少研究者和实践者不能放弃 的事业。④因此 ，本次 “新课程改革”也为 基础教育中审美教育新形态的形成及多样化发展 ，为美育功能在学校教育中的充分发挥提供 了难得 的契机 一 、 各门学科的综合 审美引导得到 了特别强化 人文性与综合性是 “新课程改革”所有关键词 中最有代表性的词汇和理念 ，也是当代世界教育的 _日强目目目 赵伶俐 世纪初中国基础教育改革中综合美育发展的新形态 主导思想或潮流。培养对人类知识文明的审美态度就是最高度 、最生动的人文教育。 “新课程改革” 各学科的人文性 ，在有意无意之间已经充分体现为对每门学科的审美引导 ，而且是涉及知识性 、方法 性 、价值观等多方面内容的综合性的审美引导。其实 ，这也是长期以来学校教育 中审美教育最常用的 形式 ，只是到今天才得到如此广泛的运用 。 在新课程 18门学科 的各种版本的教材 中，充满 了对学科知识 、学习兴趣 、思考方法 、学习观念等 进行审美引导 、审美陈述、审美读解的语言。例如语文教材中的 “你们会在 阅读中欣赏大 自然的美景 ， 分享同伴的快乐 ，学习做聪明的孩子”，“还要用学到的词语写 自己想写 的话”；品德与生活教材里 的 收稿 日期 ：2010～12—18 作者简介 ：赵伶俐 (1955一)，女 ，重庆人 ，西南大学高等教育研究所常务副所 长、美育研究 中心主任 、教授 、博士生 导师 ，主要从事美育 与审美心理学研究。 ①参见赵伶俐 、汪宏 《卣年‘中国美育》，北京 ：高等教育 出版社 ，2006年 。 2 00亡美；，3∞育一；学。刊0∞_tot10m c0；∞tio3 ¨0一一年第 ¨期 第N卷 总第 期 “有你的希望 、你的进步 、你多彩的生活——学习、游戏、交友……有你喜爱的图片、卡通画、童谣 、故事 和游戏。让我们和这本书一起 ，营造你健康安全的生活 、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活 、动脑 筋有创意的生活”；数学教材里的 “乘上数学旅途 的列车”，“来到了数学王国更加神奇和迷人的一个 风景点。不是吗?表内乘法 、表内除法使繁琐的计算变得如此简便 ；东西南北等位置方向会使我们明 确旅途的位置和前进的方向；统计 、测量会让我们了解数学天地的宽广……一系列新知识将增加我们 对这趟数学旅途的丰富而生动的感受”，等等。 “美”无处不在，因此她是普遍的，她具有广泛的渗透性与综合性的品质 ；同时人 的天性又是追求 美 ，在有意无意间，人的行为都会以 “审美”为快乐 、为动力。新课程的理念尤其是人文性等理念 ，在落 实到具体学科的教材与教学中时，都 自觉或不 自觉地强化了审美 因素，强化了美与各学科之问自然而 生动的联系，因此也更显出知识与