初中科学课小组合作学习管理的有效策略摭谈.pdfVIP

理论方桌 20l13·卞 雪·电教 自从实行新课程教学以来 ，小组合作学习成 了课堂教学 组合作学习的 目的性，从而提高小组合作学习的效率。从时 的一种主要形式。怎样的小组合作学习才有利于提高学科教 间的安排上看 ，小组合作学习可以有两种形式 ： 学的有效性，成为了广大教师积极探讨的热点问题。本文根 首先是课堂的小组合作学习，其 目的是解决学生学习中 据 自己教学浙教版九年级科学的经验 ，探讨了初中科学课小 的困难。课堂教学的 目的是 “解惑”，解决学生学习中的困 组合作学习有效性管理的策略。 · 难 ．因此 ．小组合作学习的任务 目的最好不是预设 的。作为 一 、 合理分组。使小组合作学习效果的最大化 教师要对合作的任务进行必要的剖析，对是否有必要通过小 合理组建学习小组是 保证有效小组合作学习的重要前 组合作 的方式来解决要有详细的考量。 提。要合理组建学习小组 ，笔者认为要遵循五条原则 ： 例如：学习 “电热器”时，按照课标的阐述该课时的重 1．合理规模原则。这是合理组建学习小组的最基本的原 点 问题是焦耳定律 ．难点是 电热管原理及对焦耳定律 的理 则。教学实践证明，最佳的小组合作人数应该是4人。这样 解 ．但学生的实际是对焦耳定律存在很多疑问，于是我就把 的人数控制有利于小组信息的充分交流，有利于学生个人才 电流通过导体放出的热量跟哪些因素有关作为课堂合作学习 能的充分展示 。能减少责任分散的可能，避免某个学生隐藏 的任务。由于问题来 自于学生本身，所 以学生表现得十分积 或被忽略的几率。极大地提高小组活动的协作效率。 极 ，他们从 电流、电阻、通 电时间等方面开展了合作探究活 2．民主集中原则。在分组时，我们还可以坚持民主集中 动 ，一节课下来 ，始终 围绕着学生的疑难 问题展开教学，学 制原则．把分组的主动权交给学生 ，先由学生 自由组合，教 生学有所获，效果明显 。 师再适当调整 。这样 的小组成员间有共 同的行为模式有较强 开展合作学习一定要将学生的疑难 、困惑 (具有探讨价 的凝聚力 ．小组学生的精神是 自由的，所创造的氛围是宽松 值)作为合作探讨的对象 ．形成合作学习的任务驱动。只有 的，可使学生的个性得到充分的发挥。 这样我们的课堂合作才是有效的。 3．目标性原则 。学生合作小组并不是一存不变的。因为 其次是课外的小组合作学习。其 目的主要是通过合作学 在学习过程中，每次任务和要求都会各不相同，而且学生的 习互帮互助地巩固知识 ，或者借助小组合作开展一些课外的 知识 、能力 、心理 、生理、生活环境 、家庭背景也是各不一 实践探究活动 。 样 的。教师要根据教学的不 同任务要求 ，对学生进行恰当搭 例如 ：学习 了九 (上)科学第一章探索物质的变化之 配，以求小组学习效率的最大化。 后 ．我给学生布置了两个任务：一个是梳理所学的知识 。通 4．互补性原则。小组合作学习需要发挥每一个学生的潜 过小组成员间的互问互答形式开展学生 彼此的基础知识巩 能．小组合作学习要求 每个学生精诚协作 ，取长补短。因 固；另一个是让学生根据 自己的学习所获，互相出试卷 ，试 此 ．教师要根据各个学生的特点进行性质互补组合 ，既有利 卷包括5道选择题 、一道计算题和一道实验题 。然后互换练 于小组成员间的合作与竞争 ，又便于开展 “生带生” “生教 习 ，独立检测 ，并要求相互之间合力讨论检测 中做错的题 生 ”的教学活动。 目。这种互帮互助式的学习逐渐成 为 了学生 的常态学习方 5．相容性原则。小组合作学习成果与小组内各个学生的 式。小组内的各位学生为了不让 自己成为拉后腿的角色 ，他 协作程度存在正相关。因此 ，小组间的成员能否相互吸引 ， 们每一个人都非常积极地完成小组 内的任务。 和睦相处 ，相互尊重，相互信任 ，相互支持直接关系着小组 再 如：学习 了九 (下)科学第二章生物 与环境 内容之 合作的最终成果的取得。因此教师在分