动手操作“三步走”.pdfVIP

课堂教学 201卜3寸r．雪· 教 _ - 一一 … ll = ¨= 一 一 一 (常 州 市武进 区湖 塘 桥 中心 小 学 ，江 苏 常 州 2131C0) “高高兴兴上课 ，热热闹闹操作 ．乒乒乓乓收场，稀里 一 、 操作前精选操作 内容 。做好学具准备 糊涂下课 ”。这类课课上总是可以听到孩子开心的笑声，充 在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学 分感受到数学的好玩。而对低年级来说， “好玩”甚至就是 习，并不是每节课都需要操作学 习。在没有任何价值的情况 课堂的全部魅力所在。类似于磁铁的磁性 。数学中的好玩有 下 ．操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种 “休 闲” 很多呈现方式 ，其中让学生动手操作是最有效快速激起学生 和 “消遣”。 而第一册数学教材安排动手实践 的课型主要有 兴趣的一个手段，尤其是低年级的孩子 ，形象思维较好 ，抽 认识物体和图形 、分类 、认识钟表三大单元，其他课型中也 象思维较差。根据这个年龄特点 ，他们对生动、形象、具体 穿插实践性的内容。从操作的难度上讲，要注意选择适合低 的事物易记住 。而对枯燥 、单一、乏味、抽象的数学知识毫 年级学生 ，能被学生所接受的。从操作的内容上讲 。要注意 无兴趣。因此，在数学教学中要重视直观教学 ，让学生通过 与教材的教学要求相吻合 ，即能恰当地反映教学内容的本质 耳听、手做 、口说 、脑想等多种感官的活动 ，逐步积累丰富 及特点。操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学 的感性认识 ，逐渐产生对新事物的兴趣 ，动手操作是解决数 生，应重视操作的 目的和难易程度 ．来选取操作的对象。难 学学科的抽象性与小学生以具体形象思维为主的认识水平的 度大 、精确度高的应由老师来做；稍难一点的，应在老师的 矛盾的重要手段。有一句话说的好 ， “我听见 了就忘记了， 指导下学生去做 ：比较简单的应放手让学生去做。 我看见 了就记住了、我做 了就理解了。”可见动手操作 ，实 学具的准备过程是进行操作活动的一个前提。在学具的 践探索．亲 自参与是何等的重要。在操作中。让学生动手摸 准备中如果不当就容易导致操作材料与学习内容的契合度不 一 摸、量一量 、摆一摆 、拼一拼 ，从而获得 大量感性材料， 够等问题 ．如在认识钟表 中学生制作的钟面上时针、分针辨 为分析、观察、综合抽象和概括打下基础 ；还能使学生产生 识度不够 ，钟面上有秒 针混淆 了时针与分针 的认识 。认 识 浓厚的兴趣和求知欲望 ，调动学生学习的积极性 ，帮助理解 l1～20中有 的学生准备 的小棒太大或捆小棒的皮筋太粗等 ， 和记忆 ．掌握抽象的数学知识。 都影响学生在动手操作中的效率。 而随着课程改革的深入。先进的教育理念早已深入每一 还有一些教师误认为学具的刺激性越强越能激发学生 的 位教师的内心。数学课堂上学生的活动多了，动手操作 的机 兴趣 ，把本来简单 的学具复杂化 ；有的还不惜花费大量精力 会多了，课堂气氛活跃 了，但在其中却出现了不少无效 、低 舍近求远，追求形式上的热闹 ；有 的喜欢把学具搞得五颜六 效的操作现象。尤其是在公开课上 ，我们常常看到这样一种 色，或挑选一些新奇的东西来作为道具，这就势必带来无关 现象 ：老师提供一些学具 ，抛出一个 问题 ，让学生动手操 因素的干扰。如一位教师教学20以内的进位加法，利用学具 作 ，全班学生立 即分组操作 。几分钟后 ，老师边击掌边说 ： 引导学生动手操作。这一教学内容既是l0以内加法的延伸 ， “小朋友 ，大家都玩得很开心 ，请你们暂时停一停 ，谁来汇 又是学生以后学习多位数加法的基础 ，对于入学不久的一年 报一下 。你们在操作中发现 了什么?”学生操作 的阵势刚刚 级学生来说 比较抽象，是一个教学难点 ，教师采用动手操作 摆好 ，老师一声令下 ，学生便草草收兵 。这种形式上的操 的方式破解这一难点是完全必要的。