”载体式“复习课的设计和实践.docVIP

“ 载体式”复习课设计和实践 四川省巴中中学 杨启林 化学“载体式”复习课是指化学复习的课堂教学的一种模式。该模式中，通过对高中化学涉及的物质从结构、性质、用途、制法等各方面进行考察、分析，联系高中化学的物质结构理论、化学热力学、化学动力学的理论以及化学实验，以编制知识网络为依据，贯穿化学理论和实验实践为指导，训练学生思维能力为核心，以短期高效提高学生掌握和应用知识解决问题的能力为最终目标，选择具有代表性的典型物质或课题作为载体，编制切实可行的教学方案。将理论运用于实践，引导学生进行知识梳理和归纳，重视同实验探究和基本理论的整合，重视对学生思维能力的训练。利用“载体”为中心，设计问题，组织引导学生讨论探究，构建知识体系，可以激发学生的学习兴趣和参与的热情，提高教学的效果，培养学生的探究创新能力，符合新课程的教学理念。 “载体式”复习课，其关键首先在于“载体”的选择和方案的设计，其次是课堂实施。 一 “载体式”复习课中载体的选择 “载体”的选择首先应具有将物质、理论、实验可有机整合的“纽带”功能。只有这样，才可以使学生通过思考讨论、探究、归纳整理和巩固训练，达到以点带面，达到效果的最大化。其次，所选的“载体”最好与生产生活联系紧密。生产生活中的实际问题是我们学习的最好素材，新课程标准的基本理念之一就是强调“从生活走向科学，从科学走向社会”，作为一门基础自然科学的化学学科，更要与生产实践相结合。可以说，载体的选择至关重要，对“载体式”复习方案的设计及复习效果起决定作用。因此，我通过对初、高中化学所涉及的常见物质严加审查和挑选，经过近二十余天的挑选、比较，首先我选择了大家都很熟悉的“水”作为载体，联系物质结构理论、电化学理论中的电解水以及盐类水解知识等等设置问题，以学案形式引导学生去归纳、讨论，点拨学生的思维，起到了很好的效果。然后又选择了与化工联系紧密的“氢氧化钠”、 “硫酸”，专题课题“离子反应”等设计方案并付诸教学实践，都取得了很好的效果。这些方案也在我校其他班级以及一些兄弟学校中试用过，反响较好。 二 依据“载体”设计方案 教学方案设计是教师实施教学的依据，是确保教学质量的重要手段。教师教学效果，在很大程度上取决于教学方案的设计的质量。 首先，选择好“载体”后，就要对该“载体”进行各方面的考察、挖掘其“承载”功能，以更好地发挥“载体”的作用。以“水”为例，它是我们都很熟悉的物质，中学化学中与水有关的知识很多，以“水”为主线可以串联很多的化学知识，但在课堂教学中又不可能面面俱到，应结合学生实际和中学化学的大纲、考纲要求以及新课程的改革精神，设计教学的目标、重点、难点，做到有所侧重，有的放矢，才有利于对学生知识网络的构建和能力目标的达成。因此，我就综合了水与元素化合物间的反应关系，联系物质结构、盐类水解、电离平衡、电解水等高中化学的重点知识，以这些知识的网络化构建作为重点，以这些知识在考察中的综合应用为难点进行方案的设计。 其次，设计方案的呈现模式还得考察学生的实际情况。作为高三后期的学生，特别是即将参加高考的学生，学习兴趣已经不是其学习的主要动力了，很多复习内容的实施，在很大程度上依赖于教师的讲授、灌输，效果不尽人意。按照有效学习的目标，在方案设计的过程中，要精心准备，周密布置，联系学生的实际，立足于学生已有的知识和经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的信心和乐趣，使得学习过程活动化、解决问题探索化、信息交流互动化、思维方式多样化、复习效果最大化。因此，在教学过程中，要设置问题，唤醒学生已有的知识积淀，鼓励学生有必要地求助交互讨论，引导学生积极思考，让学生有条理的思考，有根据的思考，批判性的思考，反省性的思考。思维活动应贯穿方案设计始终。 鉴于此，为了最大限度地调动学生的积极参与，我把方案做成学案的模式，以填空或问题思考的形式呈现在学生面前，引导学生通过自己思考、分组讨论交流、教师点拨总结的教学模式加以落实。这种方案设计的思想，在以后的几个课题中也得以延续。从我实施这些教学方案后的效果看，觉得很有收获。 其三，复习效果的巩固还应有针对性的必要巩固练习。因此，在方案设计中，我针对近几年高考，精心编制了几道有针对性的练习。 三 方案的实施 在这里的方案的实施，重在课堂教学的有效性。 “教无定法，贵在得法”。我认为，教师在教学上贵在“导”，贵在于想方设法为学生的“学”服务，这才有利于学生的思维培养，有利于学生的可持续发展。在教学中，依据制定的方案，为了达到特定的教学目标，扬长避短，选择特定的教学方法，因势利导，将外在的教学目标转化为学生内在的学习需求，充分体现学生主体的教学理念。 为了落实以上要求，我在方案的实施过程中，先根据学生学习情况，将学生按5到6个人划分成学习互助小组，提前一至两天布置复习