独立学院大学英语教学改革探索.pdfVIP

维普资讯 第27卷第2期 江西理工大学学报 v01．27，N。．2 2006年4月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Apr．2006 文章编号 ：1007-1229(2006)02—0080—01 独立学院大学英语教学改革探索 郭常红 邱毅敏 (江西理工大学，江西赣州 341ooo) 中图分类号：H319 文献标识码：A 在国际交往 日益频繁的今天，英语作为通用的国际语言，已成为21世纪信息和经济全球化时代对现 代人才基本的能力和素质要求。但当前我国英语教学的现状及效果却不尽人意，现有人才整体英语水平难 于提高。大多数学生经过至少8年的外语学习，却不能熟练阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与 外国人面对面交流。为此，本文拟从如何以听说领先，培养学生的综合应用能力的角度，对独立学院英语教 学改革提出思考，以期抛砖引玉。 1．实行分级教学，因材施教。独立学院作为第三批次录取，较 “二本”高校新生成绩偏低，这是客观事实。 为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高，不致影响教学整体质量水平，实行分级教学、因材施 教是必然要求和有效途径。就英语教学而言，根据入学英语摸底考试情况，进行分级。并结合各培养对象的 特点，优化课程设置，精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材，基础相对较差的学生 从预备级开始学起，争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习，在四学期学习后基本达到四级水平。 2．通过语言强化，加强语言基础。在传统的英语教学中，语言能力的培养是教学的主要 目的，因此，语 音、语法和词汇的教学向来是英语教学的中心任务。近年来，为了纠正传统教学方法的一些不当之处，大学 英语教学逐渐更多地运用交际教学法，强调语言运用能力，但实践中也暴露出了排斥语言能力的培养 矫“ 枉过正”的倾向。我们认为，在语言学习的过程中，语言知识固然不能取代语言的实践与训练，但它有助于 加快语言获得的速度，有助于语言运用的准确性，有助于扩大语言运用的范围。因此，在实际教学中我们注 重学生语言基础的强化，在大一年级，以语音强化和语法复习等形式提高学生的语言能力。 3．用英语进行课堂交流，营造 良好的课堂语言环境。在新的教学模式下，教师集学生语言环境的营造 者、学习的促进者和学生潜能的挖掘者于一身，真正成为教学活动的主导者。而学生的学习成为教学活动 的主体，即学生的参与成为课堂的中心。教师在组织课堂时要首先考虑学生的需求，掌握学生的学习状况 和学习困难而采取相应的教学措施。我们认为，只要教师以学生为本，想学生所想，精心设计、科学引导，就 能为学生营造出英语语言交流的环境，使学生的知识、能力和兴趣同步提升，逐步大胆自如地用英语表达 交流。 4．组织各种形式的语言交际活动，提高学生的交际能力。新的教学模式体现了英语教学的实用性、文 化性和趣味性相融合的特点。课前教师指导学生征集兴趣较为集中的话题并给予一定时间准备，课堂上充 分利用多媒体、网络教学等先进手段，运用每日话题、小组讨论、情境对话、看图说话、课文复述等方式开展 互动学习，课后学生也可以网上网下通过丰富多彩的形式学习英语。教师有意识地以听说领先，训练学生 口语交际能力的同时，也注意通过让学生独立完成阅读、写作任务来加强学生读写能力的培养，以使学生 均衡发展。 5．注重文化素质的培养，让学生真正对 目标语运用自如。语言与文化的关系十分复杂，语言是文化的 一 部分，又是文化的载体。语言反映文化，同时文化也在不同程度上制约着语言的运用。在当今形势下，外 语特别是英语的运用 日益广泛频繁，我们说它有成为职场要掌握的第“二工作语言”的趋势。因此，为了更 好实现跨文化的交际，教师在教学中不仅要帮助学生了解 目标语文化，从而使他们更好地使用 目标语，还 要教会学生如何用外语来表达中国文化，这样才能真正地让学生在进行跨文化交流时得心应手。 6．着眼学生成长，革新教学评估体系。要逐步建立终结性评估与形成性评估相结合，以形成性评估为重 点的教学评估体系。通过课前预习、课堂参与、课后作业和课外活动等的记录对学生的学习过程作出评价。 除笔试外，增加口试，了解学生