基于认知理论的研究生英语“贴身教学体制”.pdfVIP

维普资讯 第27卷第2期 江西理工大学学报 v。1．27，N。．2 2006年4月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Apr．2006 文章编号 ：1007-1229{2006)02—0073—03 基于认知理论的研究生英语 “贴身教学体制”术 邓晓字 (江西理工大学。江西 赣州341000) 摘 要：认知理论历来强调有意识的主动学习活动，即智慧活动、理解以及领悟，并把外语习得看 作是复杂认知技能的习得，用这一理论来研究非英语专业研究生英语的教学过程，构建研究生英 语 “贴身教学体制”，具有较大的现实意义。 关键词：认知理论：学习过程；研究生英语；贴身教学体制 中图分类号 ：H319 文献标志码 ：A 1．弓I言 人们对学习过程的研究由来已久。此项研究先后经历了CA(contrastiveanaly如，对比分析)到EA(error analysis，错误分析)再到PA(performnaceanalysis，行为分析)这么三个过程。从瑞士心理学家JenaPiaget于 1927年着手进行儿童认知过程研究开始，经过J．Anderson等人的努力，认知理论 (cognitivetheory)已为越 来越多的语言研究与教学工作者所重视，因此今天许多人已将认知过程纳入学习过程研究的范围。认知论 学者们所研究的外语习得理论是由认知心理学发展起来的理论，其发展模式建立在两个基础之上：一是信 息处理理论，二是近年来对认知学习过程的研究成果及其理论。认知信息处理理论为记忆中的信息储存方 式，尤其为新信息的获得方式提供了解释。以J．S．Bruner为代表的一些心理学家认为：知识以信息的形 式为人们所接受，信息以不同的方式储存于记忆中，一为 “短期记忆”(为了表示信息储存的积极心理过程， 有时也称为 “工作记忆”)，其功能是在短时间内记住有限的信息；二为 “长期记}乙”，即可以长期储存的信息 B(runet1966：43--45)。还有些学者，如Mchughlin(1990：26)等人，提出了 “中期记忆”这一概念，用来表示介 于上述两种记忆之间的信息储存方式。 2．现状 目前我校的研究生英语教学计划仍然规定学生学习英语的目的是掌握英语语言本身，采纳的英语教 学法依然是结构主义的教学方法，而功能语言学与社会语言学的研究成果却没有从根本上得到合理的理 解和有效应用，即便有些教学法标榜为基于功能语言学与社会语言学而进行的研究生教学，其内容实质仍 以语言形式为纲，本质上还是重视语言的结构形式，把掌握语言的结构作为英语学习的主要 目的，而忽视 语言的内容与意义，也就是说，研究生英语学习的材料未能与他们的专业内容与学术的国际交流紧密相 连，英语的习得没有与研究生的认知与社会的发展密切相关，教师孤立地把英语的教授与研究生个体的专 业及其它方面割裂开来，如 “翻译教学法”、“语法教学法”和 “听说法”等，他们不可能高效地培养出社会所 需要的能够用英语进行信息搜索与萃取的综合人才。 ． 正是因为这样，研究生的英语教学就必须跨越传统教学法导致的空洞效应，基于语言 “语域理论”，树 收稿 日期：20o6_o1_o7 }江西省高校省级教改立项课题赣【教高字(2005)95号】，课题组成员!邓晓宇、龚姚腾、廖根福。 维普资讯 74 江西理工大学学报 2006年4月 立一种英语教育与专业学术与实践相结合的贴“身教学体制”。贴“身教学体制”是指：研究生的英语教育必 须结合各大学的专业设置与专业特点，融合学术要求与认知需求，真正把研究生的英语教学与真实的专业 内容、认知发展和学术交际结合在一起，让教学内容促进学生社会认知与专业认知的发展，通过 “语言与内 容的融合学习”，做到语言学习与研究生专业内容、学术交流和认知的兼顾，并能彼此促进。“