浅谈中学化学教学中的情境教学法.pdfVIP

· 58· 科学教育ScienceEducation 2011年第2期(第17卷) 浅谈 中学化学教学中的情境教学法 刘 星 (玉林师范学院化学与生物系 广西 537000) 摘 要 巧妙地挖掘源于生活的情境素材 ，以求提高学生学习化学的兴趣，激发学生潜在的智慧。学到化学以外的人 文知识 。 ‘ 关键词 情境教学 中学化学教学 情境素材 随着基础教育课程改革的进行，改变了传统课堂 摸索阶段，并且存在不少的问题，如：老师不知道如何 教学 “满堂灌”，倡导 了学生主动参与，打破 “要我学” 查找情境材料，其原因为找不到一本关于教学情境素 的陈规，形成 “我要学”的新局面。而情境教学法是在 材的教材，导致老师有点茫然，难以保证其顺利实施。 教学过程中引入一些情境材料，以激发学生学习热情 ， 1 中学化学教学中情境素材来源 达到 “一种忘我境界”，以求情感上的共鸣，学生就会乐 1．1 化学标签 化学标签 中含有很多的的教学信息， 意去思考问题 ，乐意去学习。兴趣是最好的老师，是学 具体内容如下图1： 好的第一步。有了兴趣 ，学生 自己能克服很多困难，不 根据新课程标准和教材分析出所要求学生掌握的 由自主地学习化学知识。情境教学法还渗透了许多人 知识点，然后设计成所需的化学标签 ，标签上的内容包 文思想，如 ：先学会做人再学会做事、尊重他人就是尊 括所要学习的全部内容。学生觉得新颖、真切。同时 重 自己、“以人为本”等思想，是实现情感教学 目标的最 也培养了学生以后通过看标签 自学化学物质的能力。 佳途径。当然情境必须是老师根据教学内容事先创设 1．2 元素周期表 有人说元素周期表是世界上最美 的，教学 目的是为了让学生更轻松的把握知识点。虽 的一幅画，因为它是一种 自然的规律美。通过元素周 然情境教学的教学方法已被不少教师应用，但还处于 期表的学习，可以培养学生分析问题和解决问题 的能 要补上正的二倍项，有时需要补上负的二倍项。例如，x4 X，又有可把第三项 一3拆成一2，一1，试看一种方法： +4和4x4+1，都需要补上正的二倍项，以X+4为例： x+2x一3=3x3—2x’+2x一3=(3x一3)+(一2x’ x +4=X4+4x +4—4x =(x +4x +4)一4x = +2x) (】2【+2)2一(2x)=(x +2+2x)(x2+2—2x) =3(X一1)( +X+1)一2x(X+1)(x一1) 再如，多项式X一8x+4，这个式子中第一、三项是 = (x一1)(X+X+3) 平方项，而第二项 一8x 并不是它们的二倍项，二倍项 2 因式分解的一般思路 ． 应是4x或-4x，那么是补上+4x2还是补上一4x2呢? 综上所述，我们不难看出因式分解的一般思路是： 经尝试可知，应补负的二倍项一4】2【。试看： 先考虑有无公因式(如果有，一定要先提出来)，再看是 ‘ x 一 8]2【+4=X4—4x2+4+4x2—8x 几项的，如果是两项的，应考虑平方差、立方差与立方 =(X4—4x +4)+(4x一8x) 和公式 ；如果是三项的，应先考虑完全平方公式 ，(如果 = (X一2)2—4x2 不行)再考虑十字相乘法；如果是四项或更多项的，应 =(x2—2+2x)(】2【—2—2x) 考虑分组分解法；如果以上方法都不行，那么应考虑特 ③拆项法 ：在三种特殊的分解方法中，这是最难的 殊方法即先整理法、补项法、拆项法(按以上顺序逐次 一 种。当先整理法和补项法都无法奏效时，就要考虑 考虑)。 这种方法了。 “拆项法”