《生命,生命》课堂实录及点评.docVIP

《生命，生命》课堂实录及点评 课堂教学的本质是“对话”、“交流”、“沟通”，而“对话”是语文新课程中使用频率极高的一个词。如何解读文本，完成读者、作者、文本间的多重对话，致使师生在文本对话中感悟、交流、沟通、升华，《生命，生命》一文课堂的教学，或许对你有些许启发。 《生命，生命》是一篇自读课文，虽篇幅短小，但结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有让学生尽可能自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。正是基于此，执教者按：整体感知——研读赏析——联想拓展——体验反思四大板块组织教学，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示。 一、情景导入 师： “嘘——”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸。 师：(大概静默三十秒)你听到了什么？ 生：心跳! 生：感觉到了生命! 师：那么，请用一句话说说你对“生命”的感悟。 生：生命很短暂，我们应加倍珍惜。 生：生命很脆弱，应当精心呵护。 生：生命来之不易，不要浪费生命。 生：生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢的活下去。…… [点评]真情实景的导人，一下子抓住了学生的心，把学生带人对生命的感悟之中。营造一定的教学情景或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础。 二、整体感知 师：是啊，人的生命来之不易，不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子，还专门借来听诊器，她听到了什么?她是怎样理解生命的?请快速阅读全文。边读边思考，边读边勾画：课文讲了哪几件事?(生边读边画) 生：课文讲了三件事。 生：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动。 [点评]在预习课文的基础上快速阅读，整体把握课文，有了很明确的阅读要求，注重了学习方法的指导。再说有了学生的自读作基础，下面的“合作、探究”才有凭借，交流才有具体的内容，回答问题也才会各抒己见。 三、研读赏析 师：看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢?生：(学生纷纷举手)小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。 生：小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。 生：小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。 师：可我不明白，既然“没有阳光，没有泥土”，那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”? 生：因为它很坚强，它有很强的生命力。…… 师：没有任何物质保障，光靠精神行吗? 生：不行，靠香瓜子本身的营养物质。 师：为他鼓掌。他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来，但为什么只活了几天?这里为什么用“冒”，不用“长”?(分大组讨论这两个问题)生查词典、讨论、读课文。 生(一、二组的代表)：因为自身的营养物质没有了…… 生(三、四组的代表)：用“冒”好，更能突出小瓜苗的勇敢、坚强…… [点评]学生与文本的对话要有收益有成效，教师的组织、指导不可缺。如何找准突破口?设问是关键。老师很善于提出“牵一发而动全身”的问题，进而引导学生感悟文本，品味语言，尤其注意抓住关键词语“冒”进行品析。 师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种催么样的力量感动着“我”? 生：擎天憾地的力量。 师：注意“擎”的写法，请解释这个词。(生读注释) 师：怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义(学生读文中相关语句)。 生：“冲破”给人一种速度快的感觉。 生：不顾一切的感觉…… 师：现在我想请大家一起大声的喊两次“冲啊”。 生(齐喊后恍然大悟)：这就是一种“擎天撼地”的力量。 师：真棒！瓜苗在极其恶劣的环境下，克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“我”想到了什么? 生：我”应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。 生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结!…… 师：让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。 师生齐读。 [点评]一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的词句进行研读和晶析(以后多处地方可见)，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。并且师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。