醇厚的中原韵——音乐课“支架式教学”的教学设计.pdfVIP

第 33卷 第 Sl期 昭通师范高等专科学校学报 2011年 1月 Vo1．33NO．S1 JournalofZhaotongTeacher’sCollege Jan．2Ol1 ●课堂教学设计 醇厚的中原韵 音乐课 “支架式教学”的教学设计 熊 燕 (昭通市第一 中学 音乐教研组， 云南 昭通 657000) 摘要 ：中原韵是河南 、河北 、山东一带的民歌 ，具有醇厚的中原 民歌风格 ，内含几千年 中华 民族音乐的历史 积殿 ，一般来讲 ，它的旋律舒展 ，感情奔放 。在 “醇厚的中原韵”一课的教学中，使用建构主义学 习理论 中的支架 式教学模式，为学 习者掌握民歌-9创作歌 曲之 区别、民歌的音乐特 点及风格。 关键词 ：支架式教学； 中原韵 ； 民歌 ； 教 学设计 中图分类号 ：G633．951 文献标志码：A 文章编号：1008—9322f2011)S1～0146—05 由人民音乐 出版社 、北京教育科学研究院主 要求把复杂的学生任务加 以分解 (搭一个一个支 编的 《音乐鉴赏》(必修)，作为高一年级标准实验 架)，以便把学生的理解逐步引向深入 。 教科书，按照教学改革的新要求 ，采用建构主义的 2．创造问题情境 (进人情境)：将学生引入一 支架式教学进行试验与实践。 定的问题情境中，提供给学生所需 的用品、资料 、 建构主义学习理论提倡的学 习方法，是在教 信息等，为后面的独立探索创下 良好的环境。 师指导下的，以学生为中心的学习，学习环境包含 3．自主学习设计 ：指教师所选的教学方法 ，对 情境、协作 、会话和意义建构等四大要素。在整个 学生的自主学习做出不同的设计 。设计如何让学 教学过程中，教师是起组织者 、指导者 、帮助者和 生独立探索内容 、形式 ；教师如何启发引导 、适时 促进者的作用。利用情境 、协作 、会话等学习环境 提示；如何帮助学生沿概念框架逐步攀升等。 要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神， 4．协作设计 ：指教师在学生 自主学习之后如 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意 何组织学生协作学习，即协商、讨论。如何有针对 义建构的 目的。 性的提出各种问题 ，步步深入 ；如何引导学生相互 在 “醇厚的中原韵”一课 的教学 中，使用建构 讨论 ，或通过师生 问的对话 ，让学生充分发表 自己 主义学习理论中的支架式教学模式。支架式教学 的意见或看法 ；对学生加以正确的引导等。 是为学习者建构对知识 的理论提供的一种概念框 5．练习与检测 ：在学生完成学 习任务后 ，选 架 ，这种框架中的概念是为发展学习者对 问题的 择布置的作业和检测方式 。目的在于对学生 自主 进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习 学习的效果 ，对知识 的理解 与掌握进行 的即时 任务加 以分解 ，以便把学 习者 的理解逐步引向深 评价 。 入 。支架式教学的组织方式与过程为五点 ： 下面是普通高中一年级标准实验教材 《音乐 1．搭脚手架：围绕 当前学 习主题 ，按学生独 鉴赏》(必修)第二单位第 四节 《醇厚的中原韵》第 立解决问题时的实际发展水平与老师指导下解决 一 课时的教学设计 。 问题时的潜在发展水平之间的状态 (距离)来建立