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投稿女鞴：sxjk@vip’63COlt] 数学教学通讯 (教师版)…一一L…… 一 ，一 教学研究教学反思 论思维定型在数学教学中的优劣 彭艳兵 广 东广宁第一中学 5263oo 一学数形是一的枷最一方是一一维的料重一一一伽中一一一强足不蜉一一优劣 建 通 思 列的定义 ；(2)缺乏足够的抽象思维能力，他们往往善于处理一 数学思维的性质 基一一本一定一一通～现的据根一一釉一一一唾 些直观 的或熟悉的数学 问题 ，而对那些不具体的、抽象 的数学 新 课标下 的教学 ，都强调让学生积极参 与 ，主动 思考．所 问题常常不能抓住其本质 ．从而转化为 已知 的数学模 型或过程 ． ． 谓思考 ，就是在教师提 问后 ，让学生对 问题做 出反应 的过程 ． 去解决． 现在的高中数学教学也普遍改变 了原来 以讲为主、讲练结合的 模式，大多采用边讲边 问、讲练结合的方法．由于高中学生 的 例2已知实数 ，y满足V 二 =I +1l，则点 雌 思维习惯 、方法也都有所 区别，所 以，高中数学思维也就具有很 e(x，y)所对应 的轨迹为 ( ) A．圆 B．椭 圆 C．双曲线 D．抛物线 多性质 ，具体可 以概括如下． 1．数学思维具有肤浅性 在复 习圆锥曲线时 ，笔者拿 出这个 问题 。学生立 即着手简 由于学生在学 习数学 的过程 中，对一些数学概念或数学原 化方程 ，化简了半天仍然看不 出结果 ，然后就找 自己运算 中的 理的发生 、发展过程没有深刻理解 ，仅仅停 留在表象 的概括水 错误 (怀疑 自己算错 )，事实上，学生没有仔细研究此式的结构 平上 ，不能脱离具体表 象而形成抽 象的概念 ．自然也就无法摆 V-(x-1)2+(y-3)2：‘ ，进而可 以看 出点P到点 (1。3)2~A 、／2 脱局部事实 的片面性 ，从而无法把握事物 的本质．由此而产生 线x+y+1=0的距离相等 ，故其轨迹为抛物线 的后果是学生在分析和解决数学 问题时 ，往往 只顺着事物的发 展 过程去思考 问题 ，注 重由因到果 的思维习惯 ，不注 重变换 思 维 的方式 ，缺乏沿着多方面去探索解决 问题 的途径和方法． 数学思维具有差异性 例 1已知 是数列 {％}的前n项和 ，Sn=p (Jp