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如何指导学生细读文本 ? 内容摘要：文本细读是我们语文教师教学中的一块“硬骨头”。我们所倡导的细读是指阅读中的有效阅读。在教学中如何有效地指导好学生进行阅读是我们教学的重点。本文主要讲了文本细读的特点、如何指导学生走进文本、真正做到细读文本的几点做法。 关键词：细读的特征 多读 品味言语 领悟感情 文本细读关键是细读，“细读”就是仔细地“阅读”。不论是课内文章的欣赏还是课外文章的欣赏，要想真的有所得，还是要用真功夫、有笨功夫的。所谓真功夫、笨功夫，就是要慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。“文本细读”之“细读”，根本含义是立足于文本的阅读，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。“细读文本就是要沉入词语。”“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。” 在文学欣赏的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和宗旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。新课程背景下的文本细读有区别与传统的“咬文嚼字”。新课程背景下文本细读中的阅读教学服务对象则转移到学生身上。语文教师不是普通读者，在文本阅读中，不能随意化、兴趣化，不能带有功利性。我们须从教师的视角去阅读文本，我们思考的基点应在于课程目标、单元重点和文体特点，读取的重点是知识点、训练点、联系点和拓展点，阅读的基点是学情和学生的实际情况，关注的问题是难点、疑点、兴趣点和需要点。我们的独特理解是否进入课堂，要看学生是否需要，要看是否符合学生学段的实际需要。 新课程背景下的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。正是这一转移，使课程教学语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性，阅读教学中的文本细读具有以下特征： 1、文本细读的对象是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，走进精神世界，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。 2、细读主要的是文本的言语。“语言是存在的家。”言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。 3、教师走进“场”，它包含两层意思： 教师细读先行。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。 教师指导。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的、学生沉入文本言语的细读。这样的细读，其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，“主动地、富有创意地建构文本表达的意义”。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程。 那么，我们的语文课堂教学，教师们又如何指导学生走进文本，真正做到细读文本呢？就本人几点做法和大家讨论一下： 一、??? 多读 细读的前提是多读，教材必须反复读，只读一遍两遍不会有什么感觉。朗读法应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式。课本中大量文质兼美的文章，字面上较易理解，字里行间的蕴含有时不可言传，而通过朗读，却使人心领神会，溢于言表，获得极大的满足。 于永正老师执教《第一次抱母亲》时，头天晚上11点钟了，他还在捧着书，一遍一遍地朗读。第二天的课堂于是有了经久不息的掌声，甚至有学生感动得热泪盈眶；王崧舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。于是有人提出了“课文背出来了再备课”的观点，但也有人提出了不同看法，认为名师和一般教师是有很大区别的，公开课和家常课也是有很大区别的。但不管怎么说，老师要熟读课文才能在课堂上引领着、提示着、点拨着，有时还需要做解说。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。” 读有以下几个方法： “化身诵读”专门用于诗词等适合朗诵的文章，——把自己当成诵读名家体味诵读。语音、节奏和韵律以及语感，它们的问题主要在于理解而非技巧。涵泳诵读是走近文本的重要策略，声音的抑扬顿挫、起伏变化表现着读者文本的了然程度。 “脑海成像”，用来对付叙事写景类的文章——在脑子里想象画面放电影。在“放电影”的过程中，我们会看到文章描绘的鲜明形象，或听到人物的言语心声。 《北京的春节》，这是老舍先生写的一篇散文，语言极其平淡、朴实，俗白。拿过课文，我先读了一遍，这篇课文虽然是写春节，但一点意思都没有。真的觉得没什么好讲的。最多就是让学生了解到北京的春节是怎么过的，让学生们明白初一人们做什么，十五人们又做什么。所以，第一遍读完课文，我对这篇课文一点兴趣也没有，更别谈什么好感了。但是，当我潜下心来放慢步伐再读，用一种欣赏的眼光看课文的时候，读着读着，