中国本科教育培养目标研究_之一_导论.pdfVIP

辽宁教育研究 ·2004 年第 5 期 　专 　　题 　 ( ) 中国本科教育培养 目标研究 之一 ———导论 教育部高教司 　杨志坚 样的人的问题 ,它涉及到基本规格和质量标准 。这个问题解 　　一 、问题与选题 决之后 ,才是怎样培养这些人的问题 ,它涉及到方式 、方法 、 ( ) 具体措施和内容等问题 。如本科教育 ,它首先要解决的问题 　　 一 地位与错位 1. 培养 目标地位 是培养 目标问题 ,即培养什么样的人的问题 ,是通才 、专才 、 学校教育是“社会通过学校对受教育者的身心施加的一 复合人才 ,还是其它类型人才 ,这些人才应该具有什么样的 种有 目的、有计划 、有组织的影响 , 以使受教育者发生预期变 规格要求和质量标准 。其次才是怎样培养这些人的问题 ,即 [ 1 ] 通过什么样的方式 、方法来培养这些人的问题 。 化的活动” 教育的目的性 ,从宏观的角度看 ,它的集中体现 就是反映着一定社会教育价值取向主流并得到社会普遍认 在认识和实践的过程中 , 由于种种原因 ,本科教育培养 可的教育目的。从具体的不同层次 、类型教育机构的角度 目标存在着一种逻辑错位现象 。这种逻辑错位具体表现为 : 看 ,它的集中体现就是反映着教育目的要求和特定社会需求 在考虑本科教育人才培养问题时 ,往往不是首先考虑如何确 的各种具体的培养 目标 。培养 目标不同 ,教育形式 、教育内 定培养 目标 ,而是首先考虑开设什么样的专业 ,在专业设定 容 、教育方法和教育评价也不同。 后才考虑培养 目标的问题 ,把培养 目标作为专业的要素或下 培养 目标是在一定的教育思想影响下形成的 ,反映着一 位概念来对待 。这种逻辑错位起 自20 世纪 50 年代初 。当 定的教育思想和教育要求 ,是教育思想的结晶。培养 目标在 时为了培养“专门人才”, 向苏联学习 , 以系为基础设专业 ,有 其形成和诉诸实践的过程中 ,不仅仅体现为一种具体的教育 的系甚至细分为若干专业 , 口径越来越细 。由于过分重视专 预期和标准 ,而且也逐渐演变为一种教育思想或教育理念 , 业问题 , 以致于把培养 目标也作为专业的一部分 ,或视为同 成为整个教育实践活动的理论指南 ,决定着教育实践活动的 一概念 。如当时教育部一位领导就说 :“‘专业’就是一行专 性质 、形式 、内容和方向。因此 ,有学者说 :“我们不能简单地 门职业或一种专长 。按照苏联高等教育制度 , ‘专业’是培养 视教育目标为教育行为预期的标志 ,而应当把它看成是教育 高级专门人才的目标 。”“一种专业 ,又可按照建设需要 ,分成 思想的体现 ,并将它置于教育思想的重要地位 。这是因为 , 两个或两个以上的 ‘专门化’。‘专门化’的意义 ,是在一套专 教育目标本身蕴含着极其丰富的教育思想 ,这种思想是在教 门知识的基础上 ,将培养人才的方向或 目标 ,更进一步予以