艺术设计中的创意教学.pdfVIP

维普资讯 浙 江 工 艺 美 术 艺术设计 中的创意教学 ⑨ 邱慧灵 目前，在国内艺术设计专业教学中，由于缺乏对学生创意能力的传授，教师往往 单纯地向学生传授设计技术和技能，结果导致学生在技术上有较强能力，但在进行实 际的作品设计时，却缺乏进行创意思维的能力。因此，我们应在艺术设计教学中加强 创意教学，培养学生的创意能力，使学生既会创意，又能把创意用技术完美执行，从 82 而更好适应社会对有创意水平的设计师的巨大需求。 贰 一 、 注重锻炼学生的创意思维能力。 所谓创意思维是指在创作或技术革新等创造性活动中所特有的思维过程。它是人 类思维的高级过程，它不仅通过思维揭露事物的本质及 内在联系，而且要在此基础上 产生新颖的、前所未有的思维成果，并给人们带来新的有社会价值的产物。 长期以来，我们的工艺美术教育和设计艺术教育一直沿用绘画专业的教育模式， 从上绘画的基础课到专业课都是以绘画、绘图为主的训练手法，教学单一，真正涉及 设计艺术最本质的东西太少，对于学生创意思维的培养更是欠缺。我们正置身于设计 教育的严重滞后与制造产业发展迅速的矛盾与冲突之中，面对挑战与机遇并存的21世 纪，必须十分注重锻炼学生的创意思维能力。 创意思维能力不是凭空而来的，是由丰富的想象和联想、分析与比较、提炼与概 括能力而构成的。 首先，想象和联想思维在创意思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成 功与否的重要条件之一，也是评价艺术工作者素质及能力的要素之一。学生的想象力 除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让学生积极地开动脑筋，针对 艺术创作中的主题、类型、手法、思想 内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开 想象的翅膀，发挥艺术创作的想象能力，不拘泥于个别的经验和现实的时空，而让 自 己的思维邀游于无限的未知世界之中。 为此，要引导学生学会观察，对 自然界和人类社会的各种现象给予关注 ，获得感 性经验，并在观察的基础上引导学生积极思考，大胆想象。在教学中鼓励学生进行创 造性想象，可以从培养学生对一个课题用多种途径完成入手。例如，上 “媒介材料研 究”课的时候，在媒介条件具备的基础上，教师应不拘泥于形式，不拘泥于材料，可 使用现成的木材或 自然木材等，可以用生活用品，如：杯子、酒瓶、碗等；还可用金 属、塑料等制品引导学生进行创造性想象，各 自完成不同形式的作品。 此外，在想象和联想思维训练中，人们较常采用的方法还包括综摄类比法 。这是 由美国创造学家、麻省理工学院教授威廉 ·戈登首创的一种从已知推向未知的创造技 法。综摄法有两个基本原则，即异质同化运用熟悉的方法和已有的知识，提出新设 想；同质异化运用新方法 “处理”熟悉的知识，从而提出新的设想。 其次，艺术设计中的分析与比较、提炼与概括，对设计者来说，就是综合运用 自 维普资讯 浙 江 工 艺 美 术 83 2008年3月 身人文素养去