高中生物概念教学的尝试与思考.pdfVIP

第 卷第 期 中学生物学 27 11 Vol．27 No．11 2011 年 Middle School Biology 2011 文件编号： （ ） 1003 － 7586 20 11 11 － 0036 － 03 高中生物概念转变教学的尝试与思考 以 染色体变异 为例 ——— “ ” 赵坤兰 董玲玲 李 娟 崔 鸿 （ ） * 华中师范大学生命科学学院 湖北武汉 430079 摘 要 以 染色体变异 为例进行高中生物概念转变教学的尝试与探索 并对实施概念转变教学需 “ ” ， 要考虑的因素进行了总结和思考。 关键词 概念转变 生物教学 前概念 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 1982 年，Posner 等人基于认知建构主义理论提 1.1 梳理教材，整体把握核心概念 出了著名的概念转变模型（CCM）。该模型认为，学习 有关专家的研究显示，专家的知识不仅仅是对相 者原来的概念要发生转变需要满足以下四点：对现有 关领域的事实和公式的罗列，而更多是围绕富有启发 概念的不满；新概念的可理解性；新概念的合理性；新 性的“大观念”来组织的，如生物学上的进化概念等。 概念的有效性。四个条件之间密切相关，其严格程度 正是在这些核心的、原理性的概念和观点的引导下， 逐级上升。Schnotz Vosniadou 等在研究中认为概 他们形成了组织良好的知识结构，从而使自己在面对 念转变是对已有知识的主要重构，国内研究者在前人 新信息或新情境时，能迅速有效地提取已有概念或重 研究基础上将概念转变定义为学生原有观念改变、发 组知识结构。因此，在进行教学之前，教师要整体把握 展和重建的过程，即学习者由前概念向科学概念的转 教材中的核心概念，再围绕核心概念审慎地组织和安 变过程。 排教学资源，这样才能最有效地促进学生关于概念结 生物学知识主要是由概念和概念所组成的系统 构的良好组织与发展，并使其具备探究新情境的适应 构成的，学习生物学知识，首先就要充分理解和掌握 性知识。 生物学概念，才能进一步形成某方面的技能。大量的 “染色体变异”这一节涉及概念较多，如染色体 教学实践表明，学生在学习生物学课程之前，通过日 组、二倍体、多倍体、单倍体等，同时又与前面所学的 常生活的各种渠道和自身的实践，对生物学知识已经 同源染色体、非同源染色体、减数分裂的过程有一定 形成了自己的看法，如把植物的地下部分统称为根， 的联系，而染色体组这一概念正是联系其它概念的核 自由水就是可以自由流动的水等。如何让学生把这些 心。因此，笔者就把“染色体结构的变异”知识后置到 生活或经验转变成科学概念，即概念转变教学，则是 第二课时教学内容中，将这四个概念的学习安排在第 中学生物教学的一个核心问题。 一课时，围绕染色体组这一核心概念，不断渗透模型 1 高中生物概念转变教学的尝试 建构的方法，引发学生前概念与科学概念的冲突，结