音乐教育中的艺术创作能力培养.pdfVIP

维普资讯 教 它反映了这样一个现实，就是表演者很难 音乐教育中的艺 创作能力培养 成的为艺年匠轻。的当艺超术越家了，这而种是音照乐别人教育吩咐的通行病事 时，也就是表演者在排练时，学生在学习 口柴 E林 时就被引导着理解他们何以需要产生如 在音乐教育过程中，课堂教师在指导 使音乐教育能够让学生更接近音乐 此这般的表现价值 ，得以试验恰当或不恰 学生的音乐学习或表演时，大部分决定都 的创造性本质，第一个途径是听赏。听赏， 当的替代手法加深对更有音乐性的可靠 替他们做。比如在课堂上老师经常会这样 是作为音乐教育的重要内容，是学生学习 手法解释时，这种创作行为就会在每个学 要求学生：小号那两小节吹响点；唱这首 过程中心智和情感方面要求最高的任务 生的心里和感觉中内化。要让教育环境中 歌的开头时音符要短一些；那个颤音拖的 之一。聆听音乐时，学生应积极地、创造性 所有的音乐表演都具有创造性，而不是仅 长一些，然后渐弱；诸如此类，不一而足， 的参与到作品表现力的展现之中，“因为 仅是精于技巧、技术，就要理解制造音响和 进行创作的是教师而不是学生，学生被迫 要洞察旁观者就必须创造 自己的体验”。 投入创作行动之问的区别，要采用使那种在 成为艺匠，用来制作艺术而不是参与艺术 由于大多数人与音乐的主要相互作用是 学生的真实体验中活生生地发生的方法，要 创作。这是 目前学校音乐教育严重的缺陷 作为听众实现的，那么帮助他们在这个最 由那个 目标引导一即创作有创造性的音 之一。目前的音乐教育体系，由于着重强 根本的音乐行为中变得富有创造性，就是 乐，而不是竞争音乐上的技术难度。这目前 调由教师指导的表演和学习，在各门功课 音乐教育中最重要的任务 了。 仍然是音乐教育过程中最迫切的需要。 中，给学生真正表现性的机会较少，制约 学生创造性的体验音乐的第二个途 三、教师应注意在表达音乐的表现性 了学生艺术创作能力的培养。 径是作 曲。同表演相 比我们在作曲方面做 上时所用的方法和语言决不应该在学生 音乐教育应当帮助学生尽可能充分 的较少，已有的作曲教学都局限于简单类 和音乐之间造成障碍。 的分享音乐作品中创作出来的表现性，以 型的音乐或限制在非常浅薄的音乐上，并 如果哪种方法分散了对某个作品中 便学生得 以体验那些作品中捕捉到的对 要求作 曲要在记谱技能上有极高的技术 音响艺术性的的注意，这种方法便是音乐 感觉的探索与发现。音乐教育还应当使学 精度，还要了解各种乐器的复杂性 ，也要 教育的障碍。这种方法的一个例子，就是 生尽可能充分地投入音乐创作，通过创作 了解声音，这种性质限制了对作 曲的广泛 让孩子们画图来 说“明”正在听的曲子。这 来体验他们 自己对感觉的探索与发现。本 参与。随着科技发明——计算机、合成器、 种方法不仅错误地以为一种介质的艺术 文将从教学选材、听赏、作曲、表演、语言 作为电子琴部件的芯片等，使我们得以绕 性可以被翻译成另一种，而且会使对音响 等几个方面论述音乐教育中艺术创作能 开音乐记谱 的负担 ，直接而丰富地从事艺 本身的注意力变得非常粗俗。它不是让人 力培养的方法。