音乐课程学科层次与实践层次的整合.pdfVIP

维普资讯 V01．26 2008 N ．14 学科层次与实践层次的整合 毕 鑫 (合作民族师范高等专科学校，甘肃 合作 747000) 摘 要：音乐课程学科层次与实践层次的争议长期存在 ，归因于二者的理论基础与探究模式不同。在现实的音乐教学中，要 求二者搁置理论形态上的争议并寻求整合。在二者实现整合的过程中，基础课程理论起 了重要的导向作用，整合的路径也 有了新的起点。消除争议、寻求共鸣是音乐课程学科层次与实践层次进一步开发和研究的立足点。 关键词：音乐课程；学科层次；实践层次；整合 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2008)14—0035—03 我国的音乐课程正处于从传统的以学科课程为主体的课 课程的理论研究也发生了转型。 程模式转向以任务引领型课程为主体的课程模式阶段 ，但这种 1．1关于音乐课程探究模式的早期争议 模式的转换并不能使音乐课程学科层次与实践层次存在的长 20世纪70年代初 ，音乐课程的探究模式主要针对传统的 期争议停止。从二者依据的基础理论人手 ，分析这种转换的社 “学科理论”提出。我国学者认为所谓 “实践”和 “理论”的探究模 会思维模式及成型体系，探求二者达到整合的最佳路径，对于 式是以 “实践—学科理论”的框架为依据区分的。这种区分依据 理解音乐课程改革的实质具有重要的意义。 折射到了音乐课程领域，强调学生的技能教育，不注重对课程 1音乐课程学科层次与实践层次探究模式的争议 目标的陈述，并用事先规定的指标来测验测量音乐作品的完成 1970年美国课程专家施瓦布(J．J．Schwab)公开发表的 实《践 情况，这与学科化的普通课程思想差异很大。 自此音乐课程界 1：课程的语言》一文，被公认是对传统学科层次的课程理论最 一 直在探讨实践探究模式的新主张，并试图分析与批判当时的 有影响的挑战之一，由此而诞生的课程实践模式在音乐课程界 音乐课程探究模式。 也引起了极大的反响，有人认为这是一种 “范式”的转换fl1。在此 由于这一时期的音乐课程模式过多地依赖普通课程的理 影响下，音乐课程领域学科层次与实践层次探究模式的争议也 论成果来填充 自己的发展框架，这样势必忽略了音乐课程 自身 拉开了帷幕。进入 21世纪，二者争议的焦点发生了转换 ，音乐 的“个性”特点。普通课程研究领域的专家也介入到音乐课程领 l l l 识导致成功，抱怨导致失败l1【，具体实施中应注意如下几方面。 2．2 通过多||}体教学和实验教学提高学生的学习畏趣 2．1，赏识、鼓励学生，少抱怨、挖苦学生 “兴趣是最好的老师”。化学知识由于比较抽象，单纯理论 在我们的教育改革全面推向素质教育的今天，运用以鼓励 讲授很难提高学生的学习兴趣和学习积极性。如果借助以计算 为主的赏识教育已成为我们教育工作者的共识。那么在课堂上 机为主要媒体的多媒体教学 ，能通过图形、动画、声音、图像使 怎样及时地赏识、鼓励学生，做到既要面向全体，又要顾及个体 抽象的化学知识变得直观、生动、形象和具体。这正适合当今中 发展，笔者认为可采取如下方法。 专生好动、好奇的特点，会极大地提高学生的学习积极性和学 2．