以比较阅读为“桥”，提升读写结合的实效.pdfVIP

课改风景线 ， 以比较阅读为 “桥’’ 提升读写结合的实效 北京市丰台区实验小学 魏雅平 北京市丰台区西罗园第六小学 叶 欣 很多教师喜欢在阅读教学 中设计读写训练， 近正桥”。学生在前后联系、比较的基础上，自 但是，相 当一部分教师不知如何确定读写结合 然而然地发现了过渡句 (段)的一些基本规律， 点，加之教师缺乏有效的指导方法，造成学生 这是孤立地去看每一个过渡句很难达到的效果。 热情不高，所写的内容空洞。通过研究，我们 然后，教师有意识地让学生去参观并写出周记， 发现以比较阅读为 桥“”，可以提升读写结合的 同时要求用上过渡句，学生 自然有 了 “穿过甬 实效。 道，就是教学楼的正门”“街心公园不但整洁而 且非常美丽”等等过渡句。可 以说，在课文的 一 恰当选取读写结合点 重组 中，不但准确确定了读写结合点，而且读 比较阅读有利于教师在比较中发现、筛选 写训练 自然妥帖，学生很容易就发现了规律并 出典型的、恰当的内容 ，准确确定读写结合点， 能迁移运用。 避免读写随意结合。 由此，我们感到，比较阅读不但有利于我们 比如：低年级的传统课文 小壁虎借尾 从一篇课文内挖掘相互联系的内容和可比的素 巴》，二至四自然段描写了小壁虎分别向三种小 材 ，而且有利于我们打破单元、年级界限，将课 动物借尾巴的经过，通常教师会将读写结合点确 文根据需要进行重组，在比同或 比异的过程中， 定为段式的模仿。而通过比较阅读，我们将文中 确定最佳读写结合点并进行有效的训练。 相互联系的 “不行啊，我要用尾 巴拨水呢” “不 行啊，我要用尾 巴赶蝇子呢”和 “不行啊，我要 二、降低读写结合的难度 用尾巴掌握方向昵”这三句话放在一起，学生 不少教师在进行读写结合训练时，更多关注 很快发现这三句话不是简单的句式重复，而是 写什么，而苦于不知道如何落实指导，这就加大 运用恰 当的动词 ，将小动物不借尾巴的原因说 了读写结合的难度。而通过 比较辨析，能促使 得非常清楚。教师再引导学生结合课外资料想 学生主动发现写的方法，降低读写结合的难度。 一 想小壁虎还可能向谁借尾巴，它会怎样回答， 比如，根据学生 谢谢你》一文的预作情 对方是怎样回答的，将读写结合点定位于不但 况，我们发现学生知道运用心理描写表现人物 了解段式的特点，还要能够准确运用动词说清 的性格特点，但是写不好，于是，我将五、六 楚不能借尾 巴的原因。我们以为，这样的读写 年级学过的 穷人 (我《的心事)) 我的战友邱 结合的定位，显然是比较准确的。 少云 深山风雪路 一夜的工作 这几篇课 又如：北京版教材第8册 《参观人民大会 文进行比同比异，引导学生发现它们的相同点 堂》一课在课后作业中要求学生找出过渡句并体 是心理描写在文中起的作用 比较大，不同点是 会其作用，在课上我们也抓住 了这一点进行读 穷人 我的心事》