培养中学信息技术教师艺术素养的课程设计与实施.pdfVIP

师范类院校计算机、数学、物理专业毕业的理工科大学生。在校期间，他们系统学习了教育理论知 识和信息技术专业知识，但都没有美术专业培训的经历，不具备美术的基础知识和技能。 2、多媒体作品设计：“十五”继续教育期间，信息技术教师通过《方正奥思多媒体课件制作》、 {AuthorWare 7．0实用课程》继续教育课程的学习，掌握了多媒体课件的设计方法并制作了多媒 体作品。通过对这些作品进行分析，发现绝大多数作品主题明确，教学实用性强，制作的技术水平 高，但作品画面构图零散，色彩搭配不合理，缺少视觉美感和感染力，艺术性不高。 3、教学实际情况：在下校听课的过程中发现，绝大部分的信息技术教师在讲授多媒体技术时， 能够根据学生的特点，采取适当的教学策略，开展教学。但由于教师自身美术知识技能的缺乏，在 教学内容的安排上出现了问题。教师没有适时适当地讲解运用色彩构图等多媒体画面语言表达主题 思想、表现创意的方法，错过了让学生在应用技术进行创造的同时，体会多媒体技术带来的文化信 息的机会。此外，教师的教学用语也不规范。例如，在涉及到画面色彩时，教师经常提“颜色搭配”， 而在美术的专业术语中没有“颜色一词，而应是“色彩搭配”。 从上述的调查，可以看出，西城区信息技术教师具有比较扎实的教学专业知识和多媒体技术知 识，而美术的基础知识、多媒体画面的艺术知识和审美能力是信息技术教师的弱项，这种知识技能 的缺失已经影响课堂教学的效果。因此西城区信息技术教师的艺术素养亟待提高。 二、中学信息技术教师艺术素养培养的课程方案设计 (一)理论依据 1、艺术教育的功能 艺术是指通过塑造艺术形象反映社会生活的一种社会意识形态。它是人类文明的重要组成部分。 通过艺术教育可以实现艺术素养的培养。 艺术教育是指以艺术为媒介，培养人的艺术能力与艺术境界的自由有序的系统活动【21。公共艺 术教育是通过文学、音乐、美术等艺术手段培养全面发展的人。 艺术教育可以培养教师的创新思维和创新能力；艺术教育可以丰富教师的知识结构，提升教师 的人文素养；艺术教育可以完善教师的人格，促进个性的和谐发展。 2、艺术教育的原则团 活动性原则：艺术教育指主体身心参与主客体相互作用的过程，是学生积极主动地获得艺术审 美经验的过程，具有知与行、身体动作与心理感受有机联系的特征。 主体性原N-艺术教育是师生双方相互协调的过程。学生是活动的主体。 差异性原则：由于存在着艺术审美的个性差异，所以应充分注意到艺术审美的个性化特征。 立体性原则：艺术教育在内容和形式上具有丰富性、综合性和渗透性。 l114 3、艺术教育与科学教育的关系 艺术和科学的内在价值在于使人追求有意义的生活，并从中感受到人类的创造，感受美的存在， 感受美与科学的关系对人类社会发展的推动作用嗍。关于艺术与科学，李政道博士认为：“艺术和科 学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性…艺术与科学是不可分割的，就 像一枚硬币的两面。” (二)课程设计方案 1、课程目标 根据需求分析和艺术教育的理论，将课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度确定为； ·知识与技能 了解色彩和构图的基本知识，理解色彩和构图的基本原理； CS的功能，熟练掌握该图像处理软件的各种操作技能； 了解图像处理软件Photoshop ·过程与方法 能够应用色彩和构图的基本知识和基本原理进行作品设计； 能够熟练使用图像处理技术，创作主题明确，积极健康，富有艺术感染力的多媒体电脑作品； 能够从科学性和艺术性的角度对多媒体电脑作品进行客观评价； ·情感态度与价值观 体验图像处理软件蕴含的知识原理和方法，提升科学素养； 培养正确的审美意识和审美能力，提升艺术素养； 2、课程内容 由于艺术教育强调普及艺术的基本知识和基本原理，通过对优秀艺术作品的评价和欣赏，来提 高人们的审美修养和艺术鉴赏力，培养人们健全的审美心理结构【51，因此，根据艺术教育的功能、 原则和艺术教育与科学教育的关系，我们采用艺术教育和科学教育并重、理论联系实际的原则，将 课程设置为三个模块：艺术教育一色彩与构图、学科专业知识一图像处理技术和综合实践活动。课 程内容结构图如下图所示： 美术教育属于艺术教育