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借助假设 ，增强效果 唐苏萍 唐有泉 假设是一种特殊的思维方法，在阅读教学中， 生：我们学校的教学楼4层 ，大约10多米 教 科学而合理地运用假设，可以提升阅读教学效果。 高，绕它一周，大约要走200米的路程吧。 一 、 运用假设，理解词语 师：那你们觉得用 “巍然屹立”“傲对碧空” 词语的理解和运用 、积累和内化，是阅读教 来描写我们的教学楼恰当吗? 法 学的基本任务，是提升学生语文素养的基础性工 生：(摇摇头)不恰当，相 比之下。简直是小 程。由于年龄小，小学生理解词语常常望文生 巫见大巫 。 义，运用词语常常就事论事。而合理运用假设 ， 师：是的 ，那你们见到的哪些景物可以用 在学生出现错误时，巧妙点拨，能有助于学生全 这两个词语来描写呢? 面准确地理解词义，正确灵活地运用词语。如： 生：上海东方明珠塔。 埃《及的金字塔》第一自然段中的 “巍然屹立”傲“ 生：四川的乐山大佛。 对碧空”生动形象地写出了金字塔的宏伟。为使 学生能准确理解，合理运用，一位教师这样引导： 学生对 “巍然屹立”“傲对碧空”容易片面 师：同学们，课文第一 自然段 中哪些词语 理解，简单迁移。为此 ，在学生初步理解后，教 写出了金字塔的宏伟呢?请大家认真朗读，圈 者便借助假设 ，引导学生细读课文 ，让课文情 画出有关的词语。 境与迁移情境相 比较 ，使学生具体而真切地感 (生朗读 、圈画) 受到 “巍然屹立”“傲对碧空”的真实内涵，感受 师：请大家说说你所圈画的词语。 到 “金字塔”与 “教学楼”之间的明显差异，从而 生：我觉得 “巍然屹立”这个词语写出了金 懂得了 “巍然屹立”“傲对碧空”的用法。 字塔的 “宏伟”。 二、运用假设。感受人物 师：你能说说这个词语的意思吗? 小语教材中，描写人物 的课文不少 ，此类 生：“巍然屹立”是高高耸立的意思。高高 课文的阅读教学 ，可运用假设 ，让学生暴露理 的金字塔当然宏伟啦 ! 解的偏差 ，进而予以针对性调控 ，帮助学生正 师：有道理。还有吗? 确而真切地理解人物。如 ：《祁黄羊》一文写祁 生：我觉得 “傲对碧空”这个词语也能说明 黄羊为了国家的利益 ，向晋悼公推荐中军尉的 金字塔宏伟。武林高手笑傲江湖。埃及的金字 合适人选时，外举不避仇，内举不避亲，表现了 塔傲对碧空。多么宏伟呀! 他大公无私的品质。如何引导学生走进祁黄 师 ：我们学校就有这样的事物，你能用这 羊的内心世界去体会他的崇高品质呢?一位 两个词语来描述吗? 教师在阅读中这样引导： 生：我们学校的善知楼巍然屹立，傲对碧 师：祁黄羊想了想 ，他想 了些什么呢?请 空，很有气势。 联系上文 回答。 静：蝴 师：(故意夸奖)不错 ! 生：他可能会想 ，中军尉职责重大，关系到 生：巍然屹立、傲对碧空的陶情楼掩映在 国家的安危，我一定不辜负悼公对我的信任， 绿树丛中。 我要举荐一个能人。 师：(又是故意夸奖)好 !(很快转折)能这 师：想 了一会儿，祁黄羊想到 了解狐 。据 样描述吗?同学们，请你们读读第三 自然段 ， 资料说，(加重语气)解狐是祁黄羊的杀父仇 画出能具体说 明埃