大课教学中课堂互动的组织安排.pdfVIP

北京服装学院教研论文报告会论文汇编 大课教学中课堂互动的组织安排 思想政治理论课教学部 闺东 【摘要】生规模扩大，导致课堂教学的成本攀升与教学的难度增加。解决这些问题的思路：实施有效 的课堂互动。一是从结构上减小大课堂规模，实行制度化分组。二是从功能上让渡或合并教师承担 的某些功能，加强教师的平衡功能。 【关键词】教学；课堂互动；组织安排 中固高等教育也像世界上一些发达国家在高等教育的发展过程中一样，经历了从精英 型高等教育向大众化高等教育的转型。不过中因高等教育的改革和发展却是独一无二的， 即规模超前。中困在1999年以后提出了通过多种彤式积极发展高等教育的政策一一“扩 招”。中国高等教育每年招生规模几乎等于某些大国高等学校全部在校生的总数。大学生 规模的扩大，对大学教学提出了新的要求。本文从实践出发，结合北京服装学院教学，来 分析由于大学牛规模扩大所引起的大课教学问题及对策。 一、规模扩大产生问题的理论分析 大学生人数攀升，规模扩大导致思想政治理论课等公共课教学发生重大变化。这对大 学公共课教师提出了严峻挑战。 大学生规模扩大，使大课教学不可避免。大学教学的核心是教育质量。当前课堂规模 越来越大，特别是对于诸如思想政治理论课等大型公修课，很多已经大到200—300人一个 班，教师面对300多不同专业不I—J层次的学生，如何提高教学质量?规模引起的课堂教学 问题是什么昵?本文从交易成本与集团理论两个方面来分析： 1。交易成本的视角 所谓交易成本(TransactionCosts)，就是在一定的社会关系中，人们自愿交往、彼 此合作达成交易所支付的成本，也即人一人关系成本。在课堂教学中，教师与学牛之间的 合作、摩擦或者冷漠置之都会产牛成本。学生人数越多，师生瓦动的交易成本就越高。在 思想政治理论课或者选修课人数较多的情况下，一般大课的规模为100人--300之问。这 就远远大于扩招前课堂规模。对于大学教师来说，他们以前面对的课堂规模的学生数基本 在30一60之间。而当前，学生规模扩大，导致教师生交易成本巨升。教师的信息搜集与消 化成本巨大。教师要花更多的时间与精力去解决课堂教学与管理问题，比如通过记住学生 名字、点名等方式了解学生的信息，维持课堂秩序。相对而言，中小学老帅随口可以叫出 每个学生的名字，班丰任对学生的衣食住行、喜怒哀乐、学习状况都了然于胸，而大学老 师则很难做到这点。学牛人数的增多，让教师充分接触学生，产生互动，因材施教已经变 得非常困难。然而对学生而言，在课堂中与教师充分交流的机会太少，自己受教师关注与 理解的程度是极低的，总有一些学生是教师很难给予关怀的。在这种情况下，学生与教师 建立的联系及各种交流就是松散的。学生想要充分从教师那里获得更多的关注，就需要花 费课外的时间，或者其他途径去实现。再说，大学之前，学生主要是具有强烈应试目的的 环境下，展开与教师沟通与交流的，而大学后强制性的动力突然丧失，有些大学生还没有 形成适应大学学习环境的行为模式。同时，大学教师是个体，其精力与时间以及大学教师 的行为惯习很难回应学生群体的规模联系。这样，信息搜集与决策等成本就不断出现，增 加了学生与教师发生交易关系的成本。 北京服装学院教研论文报告会论文汇编 大课教学对教师与学牛的课堂活动行为产牛的成本非常高，可以说大课教学对当前的 思想政治理论课教学效果的提升，有很大的成本制约。 2．大集团与小集l=j1的视角 对于学生群体而言，大班课堂相当于是一个较大的学生集训或群体，而小班相当于一 个较小的学生集I=jj或群体。对于大的集}j1IⅢ言，组织的庞大必然陷入集体行动逻辑的困境， 集体或组织规模越大，越不利于达成一致的集体行动，“搭便车”行为将会充斥组织行动 中。而小的集闭，便于相互沟通，使每个人都感觉到自己在集体中的分量，自己的行为很 快能受到关注。某些小集训不用靠任何强制或任何集体物品之外的正面的诱凶就会给自己 提供集体物品。因为，他从集体物品获得的个人收益超过了提供一定量集体物品的总成本。 集团大，每个人在其中的作用是微小的，自己的行为就很难受到关注。奥尔森在《集团行 动的逻辑》一书中指出，较大的集I=jj不能增进它们自身的共同利益。第一，集Ⅲ越大，增 进集团利益的人获得的集Ⅲ收益的份额越小，有利于集例的行动得到的