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培养学生自主学习能力的教学策略研究 陈梅 (北京育才学校10005013661330422) 论文摘要：研究如何促进学生自主学习的教学策略，在学习了相关的理论和实践中的思考 基础上，从转变态度、积极的情感投入、优化学习策略、改进教学方式等方面，促使 学生改变学习方式，减轻学习负担，体验学习的意义和乐趣，提高能力。 关键词t自主学习、激励、期望 内在动机、情感体验思考策略、 课改以来，作为教育者思考的最多的便是“学习”究竟是什么。在实践中我们体会到，学习不 是一种刺激一反应的现象，它需要自我调节。“问题”不是通过反复机械的学习所谓“正确”答案而 得到的．为了聪明的解决某一问题，就必须将问题看作是自身的问题，通过努力达到目标，搜索并 发现达到目标的途径远比简单被告知正确答案更令人高兴和满意。因此课程改革的关键就是促进教 师的教学方式和学生学习方式的转变，提倡自主、探索、合作的学习方式。 作为基础教育一线的教师，我对于目前学生学习方式存在的问题有着深刻的体会，追于高考指 挥棒的压力，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，大部分的教师采取了讲授 式为主的教学方式，而学生也采取了被动接受式为主要特征的学习方式。我们是否听过学生苦恼地 说：“明明听课听得很明白，而自己处理问题时却不会了”。反思教学实践中是存在着这些现象：教 学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，依靠学生查阅资料、集体讨 论为主的活动少；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、 社会调查等实践性作业；学生有根据自己的理解发表看法与意见的机会不多。教师“为考试而教”， 学生们“为考试而学”的局面，使教学实际中仍旧存在着简单的传授，学生被动地应付、机械训练、 死记硬背、简单重复的学习局面。 一、目标。 作为一线教师，我们不能改变高考制度，不能改变评价制度，但我们是学生最直接的教育者， 在学生学习方式中起着主导的作用，我们能做什么呢?首先是在教育理念上的改变，然后是在教学 方法改革上做些有益的尝试。需要强调的是我们的教学实践绝不能追求形式，而是要立足于学生， 立足于课堂。对于学生而言，通过教师的努力，帮助他们改变学习方式，尽可能减轻学生的负担， 并使之感受到学习的意义与乐趣，最终目标是在原有基础上提高学生的综合能力。 二、自主学习的内涵及理论基础t 1． 自主学习的内涵： 与“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。综合国内外学者的研究成 果．我比较认同我国学者削Il的观点。他将“自主学习”概括为以下几个方面的特征： (1)学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指 标：(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；(3)学习者在学习过程中 有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；(4)学习者在学习 l 过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的 学习，都一定是自主学习。 2． 自主学习的理论基础： 自主学习首先源于建构主义的知识观。什么是知识呢?建构主义理论提出：那些结构良好、稳 定、客观的知识实际上是信息，可以看成是简单知识，它可以通过记忆和训练掌握。而那些看来结 构不完整、不稳定、主观的知识是活的知识，它是处于不断发展的，具有开放性，需要学习者在不 同的情境中被重新构建的。 自主学习还源于建构主义理论的学生观。学习者不仅是事实信息的记录者，更需要在生活、学 习、交往和解决问题中形成自己对各种现象的理解和看法，并且要具有利用现有知识进行推论的潜 能。 教师是知识和学生之间的中介者，是学生知识建构的指导者、促进者和高级合作者。 比如在学 生解决问题过程中，教师需要了解他们头脑中发生的事，倾听他们的看法和认识，帮助他们区分哪 些是有意义的。而学生的精神世界不是靠外力塑造，使他们成为真正的自主学习者，才是教育的主 要目的。 三、化学教学中自主学习能力培养的策略 高品质的自主学习如何与实