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书法教育的基本原则 ——普通高校书法教育探讨 晏海林 艺术教育的本质属性即授法传道，彰显“个性”。书法教育亦然，自 古至今都无法以一种固定的模式强加框囿。专业性书法教育如此，非专业 性书法教育更是如此。 就书法教育“应然”的体系而言，书学、技法之外，诸如文字学、 文学、历史、哲学、美学、心理学、艺术比较学等等，都可囊括其内。但 是“应然”未必“实然”。事实上，每个高校、每个教师因各自情况不同 其取舍亦有不同。普通高校的书法教育，目前还仅仅是作为艺术素质教育 或日美育的课程之一，其特点是学生构成复杂、书法基础不一、学习目的 各异、课程设置有限，难以实行系统化的教育。鉴于此，本人在多年的书 法教育实践中，尝试采取“由理人道”和“以技进道”的“双向互动” 的教学原则，效果良好，受到学生普遍的好评。 一书理为先．由理入道 书法教育的传统方式，一般都遵循“技法为先”、“以技进道”的原 则，但是对于普通高校的大学生而言，宜于以“书理为先”，然后由原理 贯技法，在理性的把握下来练习书法。 书法有“内功”、“外功”之分，所谓内功读书、外功写字是也。大 学生业已具备相当的文化知识水准和较强的阅读理解能力，为配合书法教 育的需要，可在书法教材之外，开具适量关于书法史、书法批评和书法美 学方面的课外读物，使他们在“内功”上得以自我充电，提高教学效果。 书法行世近三千年之久，但是关于“书法”这一概念，至今尚未有 一个普遍认同的科学解释。中国惯称“书法”，韩国谓之“书艺”，日本 冠名“书道”，三者都不够严谨。事实上，从原理的角度而言，中国惯称 的“书法”，按照其不同的内涵，大致可以划分为四个层级：书写、书 法、书艺、书道。 书写要义。书写处于最初层级，原则上是指普遍的书写行为，比如El 常写字、写信、写作业等等，都可称之为书写。书写在书理之中十分重 要，可以说没有书写，也就没有而后的书法。所谓“书法”，即是把社会 认可的“大家”、“名家”的书写方法加以肯定和宣导，于是便成为带有 普遍意义的法则。但是，在当今的书法教学过程中，因为不明书理，不懂 书写，一开始就将学生导入描、抹、涂、画的误区，最终落得个邯郸学步 的结局。 书者，记也；写者，写意。书写就应该是自然畅达地写字。中国书法 “一笔书”的重要原则，就是十分强调书写性。随着历史的发展，社会的 进步，人们生活节奏的日益加快，中国书法从篆书到隶书、楷书、行书、 草书，其书写性越来越强，速度也越来越快。即使端整的楷书，如颜真 卿、赵孟频，其书写速度都是十分迅捷的。前人强调“楷书要当草书 写”，正是这个道理。然而当今许多入学书习字，其一笔一划，左涂右 抹，描头画足，结果点画僵硬，字形呆滞，乖戾至极。 书法中，书写的要义即在于“紧按、拉开、划圈”。其中“划圈”， 就是要求一笔即成一个点画，而后点画与点画之间，字与字之间，笔势旋 动不已，生生不息，生机自动。 书法本义。有关书法的定义众说纷纭，目前中国国内比较通行的定义 是：书法是艺术写字的方法。但是这样的定义在逻辑上是讲不通的。正如 前面所说，书法都是书写出来的，但是书写未必就是书法。同样，书法艺 术都应当以书法为前提，但书法也未必都是书法艺术。书谓书写，法谓法 则、方法、技法。书法的定义就应该是指前艺术层面的书写方法。 历史上出现过许许多多的书法作品，其技术娴熟，法则谨严，字形漂 亮，但过于实用性和程式化，很少有个性表达和情感内涵，如“馆阁体” 一类的公文体即是典型的代表，它们无疑可以称之为“书法”，而且还可 以说是很好的书法，但是很难说那是艺术地写字，或者说是书法艺术。 事实上，正是因为书法强调的技法属性，因为有法可依，有法可循， 才使得学好书法成为可能。也就是说，只要按照一定的方法，假以时日多 加练习，通常人人都是可以把字写好的。但对书法艺术而言，那就不仅仅 是通过技法可以达成的。 中国书法历史悠久，体式多种多样，书写方法因时不同，因人而异， 不胜枚举。但总括起来，不外三类：一是笔法，二是章法，三是墨法。笔 法主要是指笔的执使，章法主要指的是在时间的流程中的空间构成，墨法 主要