德国高等工程教育的发展轨迹与模式特征.pdfVIP

他 山 之 石 德国高等工程教育的 发展轨迹和模式特征 ● 张新科 德国高等工程教育的起步 运用上，以培养中层及以下的技 不但是高等工程教育的实际需求， 与英法等其他欧洲国家相比虽 术应用人员为目标，学习期满合 也是其区别于其他类别教育的关 说相对较晚，但是由于受到洪堡 格者（含6个月实习）颁发应用技 键所在。产学结合对直接参加的 现代大学教育思想和博依特技 术大学文凭工程师 （Diplom/ 双方利益双赢——对高等工程院 术教育思想的影响，同时吸收借 FH）学位,实践能力和运用能力 校来说，在合作过程中可以使基 鉴当时德国巴黎理工学院的成 是其毕业生的最大优势，能够很 础研究与应用研究、发展研究结 功做法，加上德国重商主义思想 快适应就业市场的需要。 合起来，把企业新成果、新技术和 的根深蒂固，使得德国高等工程 德国高等工程教育将办学类 新工艺引入学校，从而保证学校 教育于19世纪下半期迅速崛 别划分为偏重理论与研究和偏重 教育内容的前瞻性；对产业界而 起，经过20世纪第一、第二次 应用与技术的做法，一方面是根 言，通过产学合作可以为企业的 世界大战的战事的催生和强化， 据工程与技术 （研究开发与实际 生存和发展提供技术支持，不但 以及1945年后的大力发展，使 应用）发展的实际需要从现实生 为企业带来利润，又可提升企业 得德国高等工程教育独具特色， 活中提出的，另一方面也遵循了 的竞争力。 在世界范围内声誉鹊起，被称之 人的个性差异，即学习与发展主 德国高等工程院校产学合作 为德国模式。现把德国高等工程 权和愿望的不同 （有人乐意从事 主要是通过两种方式来进行：一种 教育模式的具体特征从四个方 理论研究，有的则愿从事应用技 是产学双方人员的交流，德国工 面给予阐述诠释。 术）。两种类型各有侧重，各尽其 科大学特别注重从企业界和工业 一、德国高等工程教育办学 责，各有其需求和市场，并能随着 界聘请具有一线工作经历与经验 类别特征——研究型与应用型结合 工业技术的发展和市场的变化而 的高级工程师担任名誉教授，而 德国高等工程教育体系可划 及时地调整培养重心，因此德国 德国企业界人士也会把这一交流 分为理工科大学(TU/TH)和应 这种两者结合的模式，不但为学 当作个人和企业崇高的地位与影 用技术大学(FH)两类。按照德国 生提供了类型不同的选择机会， 响能力的承认，从而积极应聘。双 更为重要的是，极大地拓展了工 大学公认的划分方法，TU/TH 方共同规定，为了名誉教授头衔 属 于 研 究 型 大 学 程教育在客观世界中发挥作用的 不被摘掉，他们必须免费在大学 （Forschungsuniver-sitaet）一 空间。 为学生上课，例如亚琛工业大学 类，培养对象为偏重理论的大学 二、德国高等工程教育办学 机械工程系就有12名来自行业的 文凭工程师 （Diplom/TU），学 形式特征——产与学的结合 这样的教授。德国工科大学的学 制一般5年左右，培养过程重点放 产学结合指理工大学与企业 生除了在校内学习理论知识和部 在科学与研究的方法上，理论教 界、工业界的密切合作关系，是德 分实践实习外，一般还有3—6个 学占较大比重，大学文凭工程师 国高等工程教育的特色之一。产 月时间用于在企业实践，学生常 毕业后可攻读工学博士学位，毕 学合作的目的是使学生能更好地 常利用假期到工厂企业中探索科 业生有较强的理论基础和科研开 了解工程领域的科研方法，掌握 研开发与研究项目，很多学生的 发能力；FH归属应用技术类高 相关产业的最新动态，培养学生 毕业设计也都源于企业实践问题。 校，培养的重点放在实际生产与 的综合动手能力，因此产学合作 德国企业界也较愿意接纳学生实