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用新课改的理念指导初中历史教学 随着新课程改革的逐步推进，新的教育理念正日益影响着我 们的教学实践，对教学过程产生重大的影响。新形势下的初中历 史教学，有几个问题不得不引起我们的重视： 一、明确初中历史的教育功能 课程改革促使教师重新审视各学科教育的基本功能。那么， 应该怎样正确认识初中历史课程的性质和功能呢？第一，使学生 了解本国和对人类社会发展产生重大影响的其他国家的历史脉 络、主干知识和重大史实，关注身边历史（如家族史、城镇村史、 校史、民族史、民俗文化史、当地经济发展史、历史人文遗址等）， 从而关注周边社会。第二，在学习政治、经济、文化、科技诸领 域的历史时，对照现实、反思过去、分析得失，使学生具有以古 鉴今、关注现实、预期未来的初步意识和能力。第三，进行与历 史相关的情感态度价值观教育。如爱国主义、人文主义、民族自 尊心与自信心、传统美德、科学精神、民主与法制观念、国际意 识、环境意识、可持续发展观念、健全的人格、真善美的人生境 界、辩证唯物主义与历史唯物主义观点等。第四，配合其他学科 培养学生的想象、思维、动手、表达诸项能力。这样，历史课的 评价就有可能由一元化的知识考察、成绩评比转向以主干知识、 相关技能、动手实践能力、情感态度与价值观为内容的多元考查 和以考试、技能展示、情感态度价值观变化、成果资料积累为主 要项目的多元评定转变。教师在历史新课程实施中也就可以彻底 转变观念，摆脱束缚，放开手脚，转变教学行为，创设全新的教 学场景和组织形式，激发学生的参与意识，凸现学生的主体地位， 为历史课程改革注入新的生机。 二、突破历史单一的教学模式 课程改革实施以来，尽管教师的教学观念和行为发生了一些 变化（如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、圈点勾画、提 出问题；开始组织小组讨论的形式；在课外让学生搜集资料等）， 但在教学组织形式上仍然没有突破“读—问－讲－练”的传统模 式。即使有变化，也不过是这种模式的变式，如“读－问－讲－ 议－练”、“问－读－议－讲－练”、“问－议－读－讲－练”等， 教学空间和场景也仅限于教室，缺乏教学组织形式（方式）和教 学空间上的创新。这种程序化的老一套模式和单一的课堂授课决 定了教学的行为主体仍然是教师，学习的载体依然是教材，教学 的活动场所仍然是教室，限制了历史教学的优化。基于此，历史 课改的当务之急是寻求和创设新的教学组织形式和空间。如可采 用主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、技能竞赛、案例分 析、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、情景复现、 主题研究性学习、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、历史物 件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等 教学组织形式。可以将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览 室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观 保护区。总之，历史课改应该进行教学组织形式和教学空间上的 创新。只有这样，才能治标治本，历史教学才能出现全新的局面。 三、从书本历史走向社会现实 初中历史教育是培养学生具有现代公民基本素养的一门课 程，不是为社科院历史研究室未来的研究员打专业基础，也不是 打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库。因此，我们的历史 教育大可以从高高在上的学院历史中走出来，走向社会、融入生 活。借助书本历史，关注身边历史，通过观察分析历史上的成败 得失反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的 思考和努力。同时，借助了解关注历史的一系列过程，掌握必要 的学习方法，培养必要的能力，获得良好的情感体验，形成积极 健康的人生态度和正确的价值取向。 四、树立正确的历史课程评价观 当课程改革进行到一定阶段后，评价机制对课改的制约性便 日益凸显出来。传统的评价机制尚未得到很好的破除，评价仍以 学生掌握多少知识和考试成绩为核心，太倚重成绩和结果的排比， 导致教师在课改创新活动中依然缩手缩脚、观望徘徊，往往只是 迫于行政和教研部门的压力和要求，在人前高举素质教育大旗， 做些表面化的装饰和表演，背后仍然大行应试教育之道，新课改 并未落到实处。新的课程评价应该对以往的评价体制进行很好地 破立，把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来，对学生在 自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程 度和团结协作精神，学习过程中情感、态度、价值观的变化情况， 学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度，学习中各种能力 （如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况，学习 过程中