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创造教育 　CR EA T IV E EDU CA T ION □　袁玉明 论创造力培养的课堂教学策略 　　课堂教学是培养学生创造能力的主渠道。学校应采取什么 此基础上揭示出“性格”这一概念的内涵与外延, 学生就会感兴 样的课堂教学策略, 以切实提高学生的创造力, 是颇值得每一位 趣, 概念掌握得也会更深刻。只要用心发现和思考, 电影电视、流 教师深思并践行的。 行歌曲、新闻消息等, 都可作为任何一门学科教学的开端或背景 一、把握教学难度, 使学生“卷入”学习任务, 是学生创造力 知识, 而不是仅仅以枯燥的书本文字为出发点。 形成的基石 如何使学生有效地“卷入”学习任务, 当代著名认知心理学 扎实的基础知识是创造力生长的根基。从这个意义上说, 注 家米勒( ) 说过的一句话颇值得我们回味: “我认为, 教师 M iller 重创造力培养的教学并不意味着要忽视知识传授, 而是要将两 应该较少详述事实, 较多提出问题, 较少给以现成答案, 要指出 者兼顾并重, 只不过获得知识是手段( ) , 而发展创造能力 所教课程的戏剧性、美妙之处, 引发美感, 必须引发智力活动过 M ean s 则是 目的(End s) 。显然, 缺乏手段的目的只不过是一种虚幻的 程, 必须产生对知识本身的感受。如果做到这些, 那么, 学习将是 愿望。对于学生, 唯有掌握了宽厚的基础知识, 才有可能在此基 一种令人激动的冒险活动, 就很少有人会逃避这种活动。这是一 础上作出深层次的创造。为此, 注重创造能力培养的教学首先得 种精神的觉醒, 这种精神很可能持续人的一生。” 激起学生对学习的兴趣, 使他们“卷入”到教学任务之中去。而要 二、教会学生学习, 提高学生的元学习能力, 是培养学生创 做到这一点, 对于教师来说, 就必须把握好教学的难度。 造能力的主题 人类所固有的好奇求知的本性, 决定了人具备不断发展 自 我们不能离开课堂教学谈创造力的培养。对于学生, 尤其不 己应付环境的胜任力的倾向。如果他所面临的环境是一成不变 能脱离学习而谈创造力培养。我们认为, 学生的创造能力, 主要 的, 那么, 这种超稳定的环境对人而言便没有什么新的挑战性, 是通过不断提高自身的学习能力而获得的。因为, 学生的创造 ( 任务本身就显得枯燥乏味。相反, 如果环境变化太大, 人置身于 力, 不可能脱离日常课堂教学而通过专门的训练去培养 尽管这 ) 一个完全崭新的环境之中, 已有的知识经验一点也用不上, 会令 种专门的训练也不可少 , 而课堂教学对于学生而言是一个学习 人感到十分生疏、恐惧、无能为力, 结果也激不起兴趣, 并可能使 与内化的过程, 提高学生的元学习能力, 对于创造力培养十分重 人采取逃避策略。 要。而且, 学习能力提高, 学生才会有更多的时间与精力去从事 对于学生, 教材是需要应付的学习“环境”, 掌握教材内容是 创造性思维的训练。 其要完成的“任务”。最有利于激发起学生内在动机的教学内容, 谈到学习, 以往我们关注的是学生学到了什么和如何学习, 是能将他置入一个新知识和旧知识之间具有冲突的情境之中, 而元学习则主要研究人是如何意识和控制自己学