保育员专业化成长的策略应把握三点.doc

保育教师专业培训 保育教师专业化成长的策略应把握三点，即重新认识保育内涵，形成保育新理念；完善的园本培训体系，提高保育教师业务素质；建立科学的评估体系，加强管理力度。 ?????? 长期以来，学校的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。不少人认为当好保育教师关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，学校保育教师队伍文化素质不高，保育教师的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。 ??? 随着《学校教育指导纲要》(试行)的颁布，保育教师的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对学生的表面安抚到关注学生的内在需要；由侧重“保”到注重“育”。这些变化都要求保育教师重新认识自己的工作及角色，要求学校创设良好的环境，采取多种手段，努力提高保育教师的素质。诚如《学校教育指导纲要》(试行)第一部分总则中第五条明确指出的那样，“保教并重，关注个别差异，促进每个学生富有个性的发展。”学校要把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。 一、重新认识保育内涵，形成保育新理念 ??? 新时期的保育教师应受过良好的训练。如瑞典规定保育教师“课程及训练为三年中学课程的一部分，需修习照顾学生及发展心理学等课程”。保育教师决不是专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作，卫生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育教师的素质首先应在思想上让保育教师充分认识保育内涵，逐步形成保育理念。 ?? ?(一)引导保育教师逐步形成明确的“健康观” ??? 对学生实施保育，应以健康为核心。有调查显示教师及家长越来越关注学生的健康。《学校教育指导纲要》(试行)中指出，“树立正确的健康观念，在重视学生身体健康的同时，要高度重视学生的心理健康。”联合国世界卫生组织(WHO)宪章对健康的定义是：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。”因此，健康涉及学生身体、心理和社会三方面，在保育学生身体的同时应保育心灵，既促进身体的健康，又促进心理和社会适应的良好发展。保育教师应从现代健康观出发，以正确的保育观、适宜的保育行为来养育学生，增强对学生健康、全面发展重要性的认识。 ? ??(二)帮助保育教师逐步树立“以人为本”的专业思想 ?? ?保育过程应体现“以人为本”的思想，即无论是生活设施设备的提供，还是保育的操作行为都要以学生生理、心理发展特点为本，创设和提供增进学生健康的生活环境和宽松、和谐的心理环境，重视学生的心理需要，切实提高学生生活质量。“以人为本”还要求保育教师理解孩子，这种理解不仅是要观察学生的某个独立的行为，更要结合学生的个性特征及所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对学生某一种行为客观情况的了解，还涉及对他们行为理由的理解。这种理解是一种设身处地、同情共感的介入性理解或者叫做“成人悬置”性理解，即教师应抛开因为自己是成人、是经过特殊培训的教育者而被预定的角色体系，深入到学生生活的具体场景中去理解他们，对学生行为的目的合理性、手段或规范合理性、传统或习惯合理性、价值合理性以及情绪情感合理性进行综合性理解。 二、建立完善的园本培训体系，提高保育教师业务素质 ??? 在学校的发展中，教师队伍的素质决定了学校的兴衰成败，其中也包括保育教师的素质。而园本培训是提升教师素质的有效手段。因此，我们应立足保育教师的实际水平和学校发展的需求，通过多种途径坚持不懈地开展具有特色的园本培训，以提升教师的人力资本，最终达到打造高素质教师队伍的目的。保育教师园本培训可从以下几点入手： ??? 一是明确保育教师工作目标。即贯彻《学校教育指导纲要》(试行)精神，实行保育与教育相结合的原则，创造安全、清洁、和谐的教育环境，使学生身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯及参加体育娱乐活动的兴趣等。保育工作有了明确的目标，才能使保育工作得以落到实处。二是加强保育教师对自身工作的认识。明确学校的任务和要求，理解保教并重的含义，使保育教师认识到学生期保育工作的作用和意义；明确学生期是身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时期，更是智力发展的关键时期，学生需要保育教师全心的爱护和悉心的照顾；明确保育教师和教师同等重要，一举一动，一言一行将影响学生的一生；明确保育工作决不是一般意义上的打扫，而应包括对学生身体各方面的保护与促进、对学生心理等方面进行保育；明确保育教师必须掌握一定的专业知识，而且具有满腔热情的工作态度。三是提高保育教师业务水平的具体措施。提高保育教师素质，使其具有爱心、细心、热心还远远不够，在此基础上还需要有一定的业务水平，才能真正做到科学育人。为加快提高保育教师文化和专业水平，还应努力营造“学”的氛围，提供“练”的平台。通过自学、集体学、专题讲座等活动方