校本教研——提高学科课堂教学效率的有效途径.docVIP

校本教研 ——提高教学效率的有效方法 校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。一、?　　过去，提起教学研究，我们的思想局限在大课题的研究或单一的观摩教学上，实施课改以来，针对校本教研，学校提出“问题即课题，教学即研究，成功即成果”的理念，实际上就是要求我们的校本教研从小处入手，从解决实际问题入手，改变落后的观念，降低教学研究的重心，真正走向教学实际，务实教学中所遇的细小问题，寻找解决问题的办法，探索新思路，从全新的角度入手开展教学研究工作。　　我要求教师将日常教学中遇到的细小问题或自己解决起来不能得心应手的问题通过“教学日记”的形式呈现出来，有话则长，无话则短，通过日积月累的记载、交流、研讨，提高自己的教学研究能力。 二、　　将教学研究体现在日常教学活动中，将研究的重心下移到每个年级组、教研组及各位教师的身上，具体分以下四个层次进行。　　首先进行个人研修。即认真钻研相关教研书籍，结合自己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助教学日记、小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式呈现研究的问题、过程及探求到解决的办法，使教师的教学研究成为一种自觉的实践。　　其次进行小组研讨。这是我校“双轨制”教研活动的第一轨，即同年级同学科的教师针对教学中遇到的某一问题，及时交流探讨，寻求同伴互助，加强课堂教学之余的相互学习，彼此切磋，并随时在教研活动本上记载研讨收获及心得，以及存在并未能立即解决的问题，促进同年级同学科教师的共同成长。　　再次坚持集体研究。“双轨制”教研活动的另一轨便是分学段，将同科目的教师编在同一学科的教研组，规定时间、地点集中进来进行“学科教研”、可通过“示范课”．“研讨课”．“教学答辩会”．“专题讨论会”。“经验交流”等不同形式、不同层次的交流研讨呈现集体研究的收获。使同一学段同一科目的教师协调合作、互相学习、携手前进。　　第四进行课题研究。我们本着“问题即课题、教学即研究、成功即成果”的理念，开发小课题进行研究，展开一系列的专题研究，并由教师把教学中呈现的问题提炼成子课题，自由合作，共同承担课题研究，借助“研究反思”、“阶段小结”、“研究报告”、“问题反馈”、“成果汇报”等方式呈现研究结果。使全体教师群策群力，发挥每个人的兴趣爱好、个性特长，在互动中互利，在创造中成长。　　另外，设置相应的课题表，随时记录研究过程及收获、并进行阶段小结，收集整理，装订入档。 三、　　学校的学科带头人、骨干教师要在校本教研中积极发挥作用，帮助指导新教师，使其尽快适应角色、环境要求。因此，在校本教研中，对教师进行结队：学科带头人—新教师，骨干教师—青年教师，意在改变过去教师们各自为阵，孤立无援，埋头苦干，教师资源无法共享，经验得不到推广的做法，代之以碰到问题大家毫不保留地献计献策，借助团体的力量共同解决，在友好合作中，共同进步，促进每位教师的发展。　　调整学校中心教研组成员，由学科带头人、骨干教师、青年教师组成，重点工作放在课题攻关上，确实发挥中心教研组的作用。今后在各级部门组织的培训中，首先选派在校本教研中取得成果的青年教师参加，以激发青年教师的教学研究热情。让这些教师承担各种形式的观摩课、示范课、公开课等。 我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”应当积极提倡学校即培训中心，教学工作即课堂，教师即研究者。才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的