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在语文教学中培养学生的审美能力 王亚荣 (重庆大足县雍溪教育管理中心 重庆 大足县402300) 39—4 [中图分类号]Q4 [文献标识码]L [文章编号]ISSNI003—9678(2007)04一01 语文教学中培养学生的审美能力的必要性 九年制全 美、科学美；从体裁上看，文学作品有小说美、诗歌美，散 日制初级中学语文教学大纲中明确规定：“在教学中开拓学 文美，戏剧美；非文学作品有议论美、说明美、应用美；从 生的情感，培养健康的审美情趣。”①由此可见美育在语文 美的类型上看，有悲剧、喜剧、滑稽、崇高、优美、壮美等 教学中的莺要地位。“语文美育的任务是发展学生感知、理 等，为美的教学在客观上提供了现实的条件。语文教学一旦 解、鉴赏和创造美的能力。”②学生在对美的感知、理解、 给予师生一双发现美的眼睛，师生之间便可携手遨游于这 鉴赏和创造的过程中-，可以使观察力、记忆力、想象力、思 个世界，并为之扼腕、陶醉，叹为观Il二，流连忘返。下面就 维力全面发展，从而获得创造的智力条件。同时，审美作 在语文教学的读写过程中如何培养学生发现美，鉴赏美、创 为自我感受、品评、具有自由直观的因素，这有助于创造 造美，全面提高学牛的审美能力谈点体会。 意识的形成。尤需看到的是，语文审美过程就是一种“披 一 在阅读教学中培养学生的审美能力 文以入情”或“情动而辞发”的过程，情感活动渗透着审 语文教学作为师生通过课例进行艺术交际的过程，一 美过程的始终。这种情感是审美主体对客体的一种主观态 是教师素质及教学艺术方法的运用，二是课例审美特征的 度或审美评价，属于人类的高级情感之一。这种情感含有 自然显现，三是学生审美和立美能力的形成。对课例审美特 自由意志的因素，储备了跨越幸死、不i：t-币11害的道德实现征的能动把握，是整个教学过程的关键环节，语文美育的神 的可能性。因而，它对完善人的心理和个性起着最积极的 圣使命，足给学生一对发现“语文”美的眼睛，创造“语文 最有价值的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“美能磨练人 美”的双手。所以，在平时的教学活动中教师要引导学生采 性。一个人从童年时期就受到美的教育，特别是读过一些 用良好的阅读方法和技巧去感悟别人作品的艺术美、思想 好书，如果善于感受并高度赞赏一切美好的事物，那么，很 情感美和自然美从而提高自己的审美判断和审美情趣。 难设想，他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗、贪淫好色之 (一)在阅读教学中培养学生对美的发现能力。 徒。美，首先是艺术珍品，能培养细致入微的性格，性格 作家艺术家从现实生活出发，将现实生活加以集中、概 越细致，人对世界的贡献也越多……”③19世纪法国伟大 括和提炼，创造出的各种各样艺术形象，他们在创作过程 的艺术家罗丹指出：“美足到处都有的。对于我们的眼睛， 中，必须要按照自己的审美观点，对生活作出一定的审美判 不是缺少美，而是缺少发现。”④ 断，通过形象的描绘暗示给读者和观众：生活中哪些是美的 语文教学中培养学牛的审美能力的可行性 从主体上 哪些是丑的，哪些是崇高的，哪些是卑鄙的；哪些是悲剧性 说，“人类本性中就有普遍的爱美的要求”(黑格尔《美学》 的，哪些是喜剧性的，并明确表示自己歌颂或反对、肯定或 第一卷，第9页)美国当代著名心理学家马斯洛认为，人 否定的态度，人们接触艺术形象时总能感受到艺术家渗透 的基本需要有五个层次，而审美需要则处于最高层次。这 在形象中间的审美判断。如果人们的审美态度与艺术家基 种审美需要正是实现人的全部潜力的欲望，这种心理，人 本一致的话，就自然会接受作品的暗示，引起美感，得到审 格的需要就像人体需要食物一样，有助于人的全面、健康 美享受。如关汉卿在悲剧《窦娥冤》里塑造了中国占代光辉 的成长。高尔基也说：“一个人，甚至当他是一个彻头彻尾 的妇女形象——窦娥，『-】情她的悲惨遭遇，赞美她的反抗精 的市侩的时候，仍然是爱美的，对美的渴望是一种健康的 神，对残酷迫害窦娥的黑暗势力进行了揭露和谴责，表现了 倾向。构成这种渴望的基础是属于生物学上的一种对完美 对生活的美的肯定和丑的否定。人们在看《窦娥冤》时，感 形式的追求。”(((高尔基论文学》续集第336页)可是人们