创新教师培训模式 促进教师全面成长——基于教师发展的区域性互助式教师研训模式的实践探索.pdfVIP

课程教育研究 教学管理 创新教师培训模式 促进教师全面成长 基于教师发展的区域性互助式教师研训模式的实践探索 卞全照 (山东省东营市教育科学研究院 山东 东营 257091) 【摘要 】互助式教师研训本着为学生发展而 “教”，为教师发展而 “训”的培训理念，以 “激发教师活动、挖掘教师潜力、 形成教研合力”为主要任务，以 “发现问题、研究问题、解决问题”为出发点，构建教、学、研、训相统一的互助式教师培训 模式，通过举办分区域集中研训、常态化分组研训、展示性市域研训等活动，为教师搭建成长的平台，引导广大教师在观察、 学习、思辨的过程中提升境界、转变观念、互助协作、共同发展。 【关键词 】区域性 教师研训 互助式 学科组织 模式 【中图分类号】G451 【文献标识码 】A 【文章编号】2095～3089(2014)14—0200—05 教师是教育实践活动的主体 ．是教荦活动 的设计者 、引领 要 自主设计和改进活动流程、内容及方法，实现教师 自主学习、 者和组织者 随着基础教育改革的不断深化 ，人们越来越认识 互助学习。 到，只有高素质的教师才有高质量的教育，教师的教学观念、 活动过程的持续性、共建性。培训过程是一个人人参与、 教学水平在一定程度上决定着教学质量的高低，教师的主动性 循序渐进、持续学习的过程，也是一个创新实践、不断探索、 和创造性也会在一定程度上影响着教学改革的进程。在全市上 合作共建的过程。 下推行小班化教育的今天，尤其需要教师重新认识 自己的角 研究问题及解决问题的针对性、渐进性。一方面针对教学 色，变被动为主动，由教学工作的忠实执行者，转变为拥有现 中业 已存在的问题 ，设计课堂，集体备课、磨课 ，把 问题置于 代教育观念 、懂得反思技术、善于合作的探究者。 课堂设计和教学实践活动中加以解决。另一方面通过课堂观察 目前，教师成长过程 中存在诸多问题。第一，有的教师对 发现问题 ，通过独立思考反思问题 ，再在合作探究、互助学习 教育教学规律的认识不够清晰，思路狭窄，目标不明确。第二， 的过程 中研 究 问题 、解决问题 。 有的教师 自身的专业发展意识薄弱，缺少进取心和职业规划， 理论与实践相结合 的指导性、实践性。从教学中来 ，到教 找不到专业发展的方向。第三，教师培训模式单一，多数培训 学中去，边实践、边总结，学习中提升，反思中成长；加强教 都是 “你讲我听”的说教和灌输，缺少教师的主动参与和积极 师理论学习，以理论指导实践，以课题引领研训，以研训促进 思考。第四，理论与实践结合的不够，尤其是基层学校的教师， 课改 。 缺少理论指导和专业引领。第五，课题研究与实际教学 “两张 (三 )明确 目标，勇于创新 皮”，课题研究存在功利化倾向，不能有效地服务于教学；第 以 “激发教师活动、挖掘教师潜力、形成教研合力”为主 六，区域之间、校际之间，乃至教师之间的合作与交流不够 ， 要任务，打造一支富有朝气和创新意识的骨干教师团队，在他 教研力量难以形成合力，教研资源做不到优势互补。 们的带动和教师的主动参与下，使广大教师成为终身学习的先 综上所述 ，形成与教育发展相适应的教师培训机制，满足 行者、探索者和示范者，使教师群体成长为优秀的、富有合作 教师的发展需求，是当前教师成长的现实要求与紧迫任务，也 探究精神的学习型组织。 是教学改革的方向和重点。鉴于此，我们探索实施 了基于教师 具体 目标 ： 发展的区域性互助式教师研训模式，试图在教师培训方面有所 (一 )初级 目标 突破 ，以帮助广大教师解决实际工作中遇到的问题，激发教师 初步形成独具特色的、能促进教师提高的互助式教师研训 课改的主动性和积极性，促进教师在教学实践中不断反思、不 模式。通过开展集中研训与常态研训相结合的教师培训活动， 断成长。