有理有据 凸显本质——长方形的认识教学片断与反思.pdfVIP

— — — — 一 — — 1 T透OU视SHI卜— ———— 师：你们的意思是说可以从边和角两 学生认知上的一个解构的过程。但学生 第三步 ：四条相等的边也要用同一个 个方面来看 ，从边上看 、有四条边 ，对边相 虽表面承认 了，其实尚未全然接受 ，看来 名字。 等；从角上看：四个角都是直角。这样的 问题还未真正解决。 生 ：不对不对 ，我有意见 ，它们都是 图形就是长方形。同意吗? 三、解决问题。进一步理解 “特殊”的 一 样长的，凭什么上下边叫长呀? 生：(齐)同意 ! 含义 生 ：对呀，我认为应该都叫做长 ，或 【思考】将长方形的特征提高到作为 学生理解从属关系 的难 点在 哪儿 者都叫做宽，那才公平呢! 判定一个图形是否是长方形的标准来研 呢?与他们交谈中了解到，在学生的思想 生 ：这样也不行 ，不是都相等吗?那 究，促使学生为了寻求证据，说服喜羊羊， 里 ，“两组对边分别相等”和 “四条边都相 怎么知道叫长还是宽呢? 积极主动地去探索、思考、总结、推理。在 等”就是不同的。于是 ，我让学生看到了 师：你认为叫什么合适呢? 情境激趣 、任务驱动下，学生不仅探索出 一 个从一般到特殊的动态演变过程。 生 ：叫边行不行? 了长方形的特征 ，更了解了折、画、比、量、 片断四：哈哈，原来你是特殊的长方形! 师：大家认为呢? 拼等多种认识图形的方法，知道了判断要 师 ：长方形有四条边 ，分别叫什么名 生 ：(齐)行 ! 依据一定的标准。 字呢? 师：(边演示边说)同学们都看到了， 片断三 ：正方形有这样的特征吗? 第一步：两条相等的边可叫同—个名字。 也明白了：长方形 的特征正方形都有 ，只 师 ：正方形有没有这样的特征呢?你 师 ：谁有好建议? 是正方形比较 “特殊”，长和宽相等了，那 也能 自己想办法研究一下吗? 生 ：像角一样，把四条都叫边吧! 就无法区分长和宽了，所以干脆都叫 “边”。 学生探索后交流。 生 ：我不同意，那就分不出哪条长哪 生 ：我们用刚才研究长方形的方法 条短了。 口一垂口 研究了一个正方形，量出来发现正方形的 师：你有好方法吗? 上下边相等都是5厘米，左右边也相等，也 生：：长一些的叫长，短一点的叫短。 都是5厘米；四个角 ，用三角板的直角比了 师：有意思 !可是怎么只有两条边了? 第四步 ：再找长方形 ，感悟长方形的 以后也都是直角。所以我们认为正方形 生 ：哦 ，应该说是长 的一组对边 叫 本质属性。 边和角的特征和长方形是一样的。 长 。短的一组对边 叫短。 创设条件 ，让学生欣赏 、寻找生活 中 生 ：：我们是用折一折的方法来研究 师：谁听明白了，他是什么意思? 的长方形和正方形，并交流体会。 的，将四条边折在一起，都重合了，说明四 生 ：他的意思是两条边一样长的可 生。：哇!长方形的世界真美啊! 条边都相等 ，将四个角折在一起 ，也都和 以用同一个名字 ，比如长一些的两条边都 生 ：原来长方形都躲在我们身边 的 直角重合了，所以四个角都是直角。 叫长 ，短一些的两条边都叫短。 物体上，我找到了许多长方形和正方形。 师：你能上来折给我们看看吗? 师：这样可以吗? 生 ：正方形就是长方形 ，比如窗户 ， 生上台折。 生 ：我认为可以，取