数学教材例习题教学需要具备的三意识.pdfVIP

删 数学教材例习题教学需要具备的 大田县鸿图中学 陈吉读 摘 要：当前学生解题遇到的困惑是 ：“看看容易，解解 例1 (2010福建高考理科17)已知中心在坐标原 费力，想想有趣，功夫还差一点点”．面对试题命制的背 点0的椭圆C经过点A(2，3)，且点 2，0)为其右焦点． 景源，提出了教师在进行教材例 习题教学要有反思提 (1)求椭圆c的方程； 炼、穿越组合 、探究开发三意识，充分挖掘教材 中例习 (2)是否存在平行于OA的直线 ，使得直线与椭圆C @ 题的内在 “潜能”及教学价值． 有公共点，且直线OA与其的距离等于47若存在，求出 关键词：试题背景源；教材例习题；教学意识 直线的方程 ；若不存在，请说明理由． 我们都知道质量高的练习题或高考题很多背景源 本题背景源是人教社高中A版 选《修2—1》第47页例 都是来自教材例习题，可学生面对这样的试题总是 “解 7：已知椭圆 +菩=1，直线14x+5y+40=O，椭圆上是否 解费力 ，想想有趣 ，解不出怨 自己”，造成这种局面的 存在一点 ，它到直线的距离最小?最小距离是多少? 原因其实是在老师身上．首先 ，我们在高一、二年新课 这两题的解题要素相同：①平行直线；②判别式； 教学时为了赶进度，能给高三年留下更多的总复习时 ③距离公式．教学时，我1flirt果能通过讲解后的反思与 间，对教材中的部分例习题 ，没有真正地去挖掘其蕴含 提炼，将此类问题提炼成一个新概念——在数学上，可 的知识，总是一语带过，甚至视而不见，干脆不讲．可以 以定义曲线上的点到直线的距离的最小值为曲线到直 说有部分老师备课时根本没有真正地备教材习题，没 线的距离：并把解决此类问题的思路提炼成一般的方 有真正发挥教材例习题应有的功能，舍本求未 ，把经过 法：用切线法求 曲线到直线的距离f或最大值)．那么学 专家团队精选的教材中例习题，晾在一边，或者对教材 生遇到此类问题就能轻车熟路，迎刃而解了． 不理解或理解不透彻．盲 目崇拜 ，迷恋课辅习题 ，大搞 2 教材例习题教学要有穿越组合意识 题海战术!把自已的学生搞累搞晕，最后得到的却是事 要实现例习题的教学价值，数学教师应具有穿越 倍功半的教学效果．其次，有些老师选题随意，就题论 组合意识 ：从学科 的高度审视原问题 ．实现数学知识 、 题，缺乏规划 ，缺乏一定的目标意识和专业高度，题 目 方法与思想的前后贯通，首尾呼应． 是否精彩或自己是否喜爱，缺乏一种提炼意识和学科 例2 (2014年龙岩市质检15)将函数，= 的图象 的深度，缺乏对问题的探究，缺乏对例习题讲解后的反 思与提炼． 绕原点顺时针旋转 后可得到双曲线 一 ：2．据此 ，类 教材中许多例题和习题是经过专家团队精选的，