数学课堂教学中动手操作活动的有效性策略.pdfVIP

管理 价 总结评价 Z0 0 i≤㈡ 8 是 数学课堂教学中动手操作活动的有效性策略 ◆江苏省苏州市相城区湘城小学 翁方敏 摘 要 ：在教学中教师要重视动手操作，尽可能地让学生在摆一摆、拼一拼、量一量、做一做、想 一 想等活动中，亲身体验 ，理解新知识，使操作活动真正起到化难为易，化抽象为具体的作用，从而提 高课堂教学效率，促进学生发展。 关键词 ：动手操作 有效性 【中图分类号】G 【文献标识码 】B 【文章编号】1008—1216(2015)O1D一0015-01 《义务教育数学课程标准》中指出 ：学生学习应当是一 师：好，那就拿出方格纸开始画吧，看谁画得漂亮、美观。 个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主 (学生兴致勃勃地画起来。) 探索与合作交流是学习数学的重要方式。在教学中教师放手 动手操作 ，是指学生为了研究某一问题而开展的自主的、 让学生在有限的时间和空间里参与实践操作 ，体验知识的形 有意义的动手动脑探究过程。在这一过程中，他们的操作是 成过程 ，把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程 ，从而提高 建立在对某一问题或现象的研究与剖析的基础之上，是带有 数学教学的有效性。 他们主观探究愿望和感情色彩 ，并富有积极思维的活动。教 一 、 精心选择操作活动的材料 师要结合教学需要 ，精心设计有价值的问题，把握操作的最 在数学操作活动中，操作材料是否适宜，不仅关系到操 佳时机 ，学生的操作才会有意义、有价值。 作 的效果 ，也直接影响教学 目标的实现。因此在教学中，我 三、明确提出恰当的研究问题 们要紧紧围绕操作活动的 目标，选择简便易行 ，能够凸显数 有研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确 目的 学本质的操作材料 ，使操作活动有序、高效地开展，使学生 的活动，问题可以激发学生参与活动的兴趣 、探索的欲望和 在操作活动中深刻体验感悟数学知识的形成过程。 创造的热情，它必须具体而富有启发性。一个好的研究问题 ， 在动手操作过程中，要充分利用选择的材料，凸显操作 可以使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进 材料中的数学本质。例如，在教学 《角的度量》中我设计了 “比 而使操作学习达到最优化。 较角的大小一角的度量一认识角的计量单位一认识量角器一 例如，教学 《三角形内角和》时，如果教师直接让学生 在量角器上画角一量角一比较角的大小”这一教学程序。先 在画好的图中量一量三个角的度数，然后告诉学生 “三角形 让学生充分利用教师提供的纸量角器进行找角、画角的操作 的内角和为 180度”这个结论，这样的操作就是走形式，学生 活动，然后过渡到用量角器量角。在这一过程中，学生 自觉 只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这 地感悟出 “量角其实就是把量角器上的角和要量的角重合在 样设计的，请同学们4人为一组讨论 ：“你们能否用不同的方 一 起 ”。 法证明三角形的内角和?”这简短而带有挑战性的问题，促 二、把握好操作活动的时机 使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。同学们通 尽管动手操作会让课堂生动活泼 ，让学生获得更丰富的 过动手操作，充分感知现实生活中有许许多多的三角形，虽 体验与磨练，但在组织操作之前 ，教师必须关注 “操作价值”， 然它们的形状大小都不相同，但内角和都是180度。只有通过 看看所要教学的内容有没有操作的必要，在什么样的时机操 动脑思考，动手实践得出