数学课堂有效提问之思考.pdfVIP

《数学之友》 2015年第4期 数学课堂 “有效提问”之思考 苏邦屯 (河南省=f7峡市阳光小学 ，472000) 课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、 不是积极参与，而是消极等待，甚至把 自己当作局外 增强学生主动参与意识的基本控制手段．有效的课 人，久而久之，这些学生就会对数学失去兴趣 ，在课 堂提问，能够将一堂数学课变得轻松 自如，有助于激 堂上开小差，最终导致其思维能力衰退．作为教师， 发学生的求知欲，有利于诱导学生积极探索，促进知 就应该面向全体学生，给每位学生以同等的机会，让 识的深化．数学课堂上教师通过采取启发式提示语 他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从中体验成 的问题、面向全体 由远及近分级提问和反思性提问 功，从而热爱学习． 等3个策略来有效的提 “好问题”与 “提好”问题，将 课堂转变为解决问题的过程，从而开启一条 “再发 2 有效提问的教学策略 现”、“再创造”的探究之旅． 好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的 交叉点，更是创新思维的启动点．著名教育家陶行知 1 课堂提 问现状反思 先生也说过：“发明千千万，起点是一 问，……智者 数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中 问得巧，愚者问得笨．”因此，只有进行好数学课堂 必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主 的有效提问，引导师生之间、学生之间进行思维的碰 体地位的重要手段．尽管广大教师在 自己的教学生 撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤 涯中提过成千上万个问题，但真正善于提问的教师 纷的色彩，从而达到高效课堂之 目的． 实在是少之又少，对课堂提问的理解还有失偏颇，运 2．1 采取启发式提示语问题的策略 用起来大多满足于为了问而问，不管实效．具体表现 数学是一门抽象的形式化的学科，全靠学生独 在以下几个方面． 立探究 ，基本不可能．学生要从无到有的探究，离不 1．1 问题指向不明确 ，缺乏针对性 开教师的启发引导．数学课堂教学中，教师通过启发 有的数学教师误认为不停地提问就是启发式教 式提示语问题的引导，给学生必要的提示和暗示，使 学，就能活跃课堂气氛，他们并没有深入研究教材和 学生在 自己的思维活动获得提示和暗示的基础上进 学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂 行探索，进而寻找解决问题的办法． 随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问．学生也 例如，在教学复数的引入时，教师可采用方法论 只是简单回答 “是”或 “不是”、“对”或 “不对”等，课堂 提示语设计以下问题 ：(1)以往学习中有没有遇见 上感觉学生喊声一片，貌似热闹，却华而不实，这种做 过类似的问题?学生回顾已学过的知识，自然数集、 法不仅不能引导学生形成科学的数学思想方法，久而 整数集、有理数集、实数集．(2)如果遇见过，遇见了 久之，反而导致学生思维混乱，教学实效不高． 什么问题?怎样解决的? 自然数集减法运算不能， 1．2 问题缺乏思考性，多的是记忆性问题 引进负数(整数集)使得减法运算得以实施；整数集 一 些教师课前没有精心钻研教材，没有根据教