数学课堂中的预设和生成.pdfVIP

课堂是充满生命灵性的，课堂是互动 求成。 《课程标准》指出：教学是不断生成 老师这么一问，就指手画脚开始说道 ：你 的，因此在教学中不可避免会产生一些矛 的。课堂教学中，总会遇到始料未及的 “意 们看 ，一只兔子吃一个蘑菇 ，一只兔子吃 盾 ，比如 ：为了上好一堂课老师精心设计 外”。教师在教学时，要善于捕捉、判断、重 一 个蘑菇……最后这只兔子就没蘑菇吃 教案，但在课堂中，林林总总的信息会扑 组课堂教学中从学生那里涌现出来的各 了。这位老师马上接 口说 ：说得真好，同学 面而来 ，有时会令老师应接不暇 ，不知所 种非预期性信息，随时把握课堂教学中闪 们像这样一只兔子吃一个蘑菇，在数学上 措 ，这就是最让教师头痛 的 “教学预设和 动的亮点 ，把握促使课堂教学动态生成的 就叫做 “一一对应”，我们可以把一只兔子 课堂生成”的矛盾 ，它们两者既是对立面， 切入点，灵活驾驭教学过程，巧妙运用课 和一个蘑菇看成一组 ，把它们俩圈在一 又是统一面，因为课堂上的生成是相对于 堂生成，这样的课堂才能构成师生 、生生 起，最后多了一只兔子没蘑菇吃了，所以 预设而产生的。新课程改革下的课堂教学 间的互动 。 兔子的数量 比蘑菇多了 “1”……这位老师 不再是教师讲学生听，教师问学生答的被 1、善于倾听、选择生成 在备课的过程中估计也没想到学生会想 动的学习状态，取而代之的应该是 自主探 在平时的课堂教学中，教师问、学生 到一个 “吃”字，但是这位老师在上课的过 索 、合作交流 、师生互动 、生生互动的主动 答已经成为天经地义的常规 ，然而学生对 程中却认真倾听了每一位学生的回答 ，巧 的学习方式，因此 ，教师必须转变教学观 提出的各种问题作出的不同回答 ，也并非 妙地用这个 “吃”字引出了 “一一对应”这 念 ，确立以学生为主体的教学意识 ，在备 与教师预先估计的完全一致。要学会倾听 个概念 ，让学生更形象地理解了这个概 课时不能单纯地备教材 ，还要根据教材内 孩子们的每一个问题 ，每一句话语 ，善于 念，从而达到了教学效果。 容了解学生的学习基础，做好充分的预 捕捉每一个孩子身上的思维火花。在教学 可见只有倾听，才能了解学生的个性 设 ，并要求教师根据教学的实际情况 ，灵 中，教师是否学会倾听 ，善于发现学生问 和真实想法 ；只有倾听，才能捕捉到来 自 活地选择 、调整乃至放弃教学预设 ，当然 答中富有价值和意义的、充满童趣的世 学生的信息 ，从而作出正确的判断 ；只有 课堂需要预设 ，但决不能只有预设 ，只有 界 ，体验学生的情绪，就成了教师能否组 倾听 ，才能让学生产生信任感，建立和谐 把两者有效结合起来，做到预设和生成有 织好动态生成中的课堂教学的重要条件。 的师生关系，实现心灵与心灵的沟通。 机融合 ，相互促进，才能提高我们的课堂 有位老师在教学 上的 《一一间隔排 2、灵活捕捉 ，运用生成 教学 。 列》一课时为了让学生弄明白为什么每组 作为数学教师，面对 “意外”生成的材 两个事物之间相差 “1”，让学生 自己动手 料，应善于从教学 目标 出发 ，迅速判断这 一 、 课前充分备课 操作体会 ：“一一对应”这个概念。操作完 一 材料的教学价值 ，采用不同的反馈策 后 ，老师提问：你是怎么想得?生 1：我在一 略 ：或放大 ，深入追问，适 当改变预设教 没有课前全面考虑和周密设计 ，就不 只兔子和一个蘑菇后面画一个小竖线，再 案；或缩小 ，简约处理；或暂时搁置 ，后续 会有课堂上的有效引导和动态生成 ；没有 在一只兔子和一个蘑菇后面画一个小竖 探