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基础教育 浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识 毛传为 淮南市谢家集区杨公小学 安徽 淮南 232000 摘要：问题意识是思维的动力，是创新的基石，是学生探求问题、解决问题的保证。学生的问题意识越强，创造的欲望就越 强。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已， 而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。” 关键词：提 出问题：解决问题 ：诱导发现 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：A 文章编号：1671-5861(2015)02-0050-01 “发明千千万，起点是一问”。 二、创设问题情境，诱导发现问题，使学生会问。 小学数学课堂教学，无论是过去还是现在，教师更关注 学生敢于提问了，但提的问题往往是表象的、粗浅的认 的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生 自己发现问题、 知结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是错误的理解。 提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛 此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认 出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问 知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设 良好的问题情境，使 题解决完了，这节课也就 “顺利”完成了。但我们忽略了这 学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问， 样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生的客体思维； 从而发展提 问能力。 教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑 “数学源于生活，又服务于生活”。教学中，教师应从 问。答案是不一定。这就使得我们在课堂教学中应努力去培 学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学 养学生的问题意识，让学生敢问、会问、善问、要问。那么， 生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。如教 课堂教学中如何培养学生的问题意识呢? 学 《圆的认识》时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗? 一 、 营造和谐氛围，激发问题意识，使学生敢问。 (喜欢)今天我也给大家带来一段动画，想看吗? (想)请 学生不敢提问是传统课堂教学中普遍存在的现象。是学 看屏幕 (出示课件)，这四个小动物在举行 自行车比赛 (自 生没有问题问吗?不尽然。学生天生好奇，心中有着许许多 行车轮是圆形的、轴在中心；轮是圆形、轴不在中心；轮是 多的问题，可就是不敢提出来。 椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心)，最后的结果怎 究其原因，一方面是因为学生 自身有着 自卑、顾虑心理。 样呢?请往下看，现在比赛还没结束，你能猜一下，最后谁 “我提的问题同学们都知道了，他们会不会笑我?”、“我提 能得第一? (小狗)为什么呢? (因为小狗的车轮是圆的) 的问题不符合老师的意图，老师会批评吗?”等等。如此一 那么小兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢? (因 想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。而这种现象产 为小兔车轮的车轴不在中心)那么为什么车轮做成圆的，车 生的根源在于老师的不当的教学方法。当学生提出问题时， 轴装在中心，跑起来就又快又稳呢?学完这节课，你就会明 我们听到的更多的是：“这是什么问题 !”，“真笨，这种问题 白的。这时学生就十分渴求知道其中的道理来解决身边的这 也问”等等。长此以往，学生的好奇心被压制了下来，提问 个实际问题。 心理也就消失了，代之的是被动听从老师的说教。 四、带着问题，走出课堂，使学生要问。 另一方面受传统的 “师道尊严”思想的影响，许多教师 我们的课堂一定要开放，允许学生带着没有解决的问题 在课堂上是 “严肃有余”，而 “亲切不足”。学生问得好还好，