谈初中物理教学de陷阱设计.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．14 2011年7月 几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台 节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得 比较合适? 到了比较充分的体现． 背景显示： 再如 ，压强一章的复习课上，给学生提供下列物品：一个 品名 ：金星 型号：18时 品名：西湖 型号：14时 矿泉水瓶、一块海绵、两张纸、一枚铁钉、适量的水，设计两个 规格 ：彩色 222V50W 规格：彩色 222V45W 与本章知识有关的物理实验．问题一出，学生们非常感兴趣， 品名 ：TCL 型号 ：25时 品名：日立 型号：34时 一 个个神情投入，集中精力思考，举手回答．这样的复习课改 规格：彩色 222V60W 规格：彩色 222V100W 变了以往老师滴水不漏地进行知识梳理，不断地强调哪个是 学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动 重点效果明显，因为教师利用了活生生的生活物品，激发了 投人到学习中．而且这节课 ，通过知识的整合，完成了教材中 学生的兴奋点，激发了他们的探究欲望． 4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生 生活中的物理情景 ，无处不在，我们要善于去开发 ，去利 活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知， 用 ，使我们的初中物理教学焕发勃勃生机． 并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算 总之，创设学习情境可以增强学习的针对性 ，有利于发 课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮 挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动 ，对 老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这 于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义． 谈 初 中 物 理 教 学 的 陷 阱 设 计 游远方 (连州市北 山中学 广东 连州 513400) 心理学研究表明，生命个体对外部刺激的条件反射具有 落空，有一种被骗的感觉，产生不可再上当的心理效应．学生 泛化性．当我们在物理教学中设计陷阱，使学生陷入，学生就 “被骗”之后 ，会对 自己的思维过程进行反思，并纠正 自己的 会对这个问题产生深刻的应激效应，今后遇到相同或相似的 思维过程，产生新的解题思想，今后遇到相同或类似问题，会 问题时，不会再重复以前 的老路，而会采用新的思维方法解 自觉采用正确的思维方式．下面以两个例子说明之． 决问题．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，“吃一堑，长一智”，就 例 1 设计陷阱加深学生对功的概念的正确理解． 是这个道理．其实施程序为： 引子的设计 (1)某同学用18N的水平推力推着物块 在水平面做匀速直线运动，使物块前进 了8m远，则这同学 对物块做 的功为多少? 学生正确解答 W ：Fs=18N ×8m=144J． 珊一 一 以 “相似性”作伪装进行陷阱设计 (2)某同学用力将 重28N的铅球推出水平距 离8m远 ，平均推力为200N，则 这同学对铅球做的功为多少? 学生掉入陷阱。做出以下解答