培养儿童美术创造力之浅见.pdfVIP

■蟹 培 养 儿 童 美 术 创 造 力 之 浅 见 吴玉琴 (遵化市小厂乡小学 ，河北 遵化 064200) 美术创作是形象思维，应通过激发儿童对于美术 的兴趣 ， 学 。教师的作用是最大限度地发挥学生的潜能 ．让学生在学 习 培养儿童的形象思维，开发儿童 的智力，培养儿童 的观察 、记 中获得充分发挥潜能的机会 ，主动地参与到教学中．在学习中 忆、想象和创造能力 。这个过程 ，重要的是对儿童艺术创作 的 变 “要我学”为 “我要学 ”，实现 “我会学 ”的飞跃 ，从而培养学生 引导，即要善于了解儿童 ，激发儿童对美的兴趣 ．培养儿童 的 勇于探索 、敢于创新的品质和个性 。 想象力的创造力，尊重孩子神奇的幻想 同样 ，学生 的学 习是在教师的指导下 的感知教材 、理解 好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真 教材 、掌握知识 、形成能力 、提高素质 的过程 ，这一过程 的主 的表现 。弯弯的月亮挂在天上 ，孩子可以幻想在月亮上挂秋千 体始终是学生 。学生只有通过主动学习，才有可能获得知 摇荡；蝴蝶纷飞扑向孩子身上 ，说明孩子比花儿更美 ：在成人 识 、发展能力 、提高素质。教师的主导作用主要体现在强化 看来似乎 “荒诞不经”，但对儿童说来却乐此不疲 。因此 ，要指 学生在学习中的地位 ，促进学生积极主动地学习。教师充分 导儿童画，就要发掘他们这种儿童特有 的审美潜力，培养儿童 利用教科书，培养学生 的学习兴趣 ，启发学生积极思考 ，鼓 特有的美术创造力 。 励学生 自己看书、自己动手做实验 、自由发表意见、开展讨 一 、 鼓励审美个性，为培养创造力打下基础 论 ，为学生主动学 习提供有利条件 。凡是学生 自己能解决 的 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。鼓励审美个性 ．即 问题 ，教师尽量不包办代替。教师的讲解主要是为扫除学生 鼓励学生不仅学会欣赏艺术品，而且作出 自己的审美判断 。对 的学习障碍。帮助学生准确系统地理解知识．掌握科学的学 同一审美对象 ，不同的学生 、不 同的心境 、不同的经历、学识和 习方法 。 情感个性，就会有不同的审美意味和不 同的理解 。 为了使学生学得主动 ，教师要充分信任他们 ．相信每个学 在教学中，教师不能事先给某一审美材料规定一个统一 生都愿意学好 ，而且能够学好。学生水平 的差异，主要是 由知 的评价标准 ，而是要鼓励学生用 自己独特的视觉鉴赏艺术作 识基础和生活经历不 同造成 的。同时，教师在教学的全过程 品，使学生的情感与对象产生共鸣。鼓励学生 的审美个性，可 中．从期初到期末 ，都要经常及时地 了解学生学习知识 的状况 以启发 同学们体会审美意境理解 的多元性、复杂性和深远性， 和心理状况 ，根据学生不 同阶段的学 习成绩 ，及 时调整起点 、 从而提高创造力。 难点和教法 ，对有 困难 的学生及时进行帮助 ．使学生不 因前面 二、充分表现艺术 。为培养创造力提供条件 的困难而影响后面的学习．产生积累效应 ．最终让全班 同学都 创造性思维 的培养是艺术教育的一个重要 目标。在教学 有所得 ，增强信心，更加主动地学习。 中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不 同的东西 。 四、重视游戏活动 。为培养创造力铺展道路 因为美术不 同于某道数学题只有一个答案 ．美术作品的美具 寓教于乐 、寓教于玩是现代儿童教育的基本特 点。美术教 有多样性，需要从不同的角度欣赏和评判 ，否则会妨碍学生 自 育教学注重 的是与学生 的生活经验相联系。著名儿童美术教 由创作 ，使学生作品显得千篇一律 ，缺乏个性与活力。 育家杨景芝教授说 ：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子