让历史教学闪烁人性的光芒.pdfVIP

m 教学研究 历史教学 让历史教学闪烁 “人性”的光芒 ◎福建省厦 门市禾山中学 周 琼 摘 要 历史教学的终极目的就是让学生学会做人 ，引导学生用理性节制情感欲望于一个合理的状态 ，成为一个有 “人性 的 人 ，教师教学中应善于营造历史情景氛围。引导学生对比分析 ，对历史事件及人物进行正确的价值评判。 关键词 历史教学；人性 ；人格 马克思主义认为，人性是人的自然属性和社会属性 物的形象和地位 ，展示历史人物图片，介绍罗斯福生平， 的统一 。人的自然属性是自私的，这是人的天性，所以自 让学生上台说说心 目中的罗斯福，引用与新政相关的罗 私是人性的本质；人的社会属性取决于社会生活的发展 斯福竞选演说，罗斯福名言 “我们唯一恐惧的就是恐惧 和人所处的历史环境，所以人性具有社会性、历史性。孟 本身”，著名的“炉边谈话”等史料，加深罗斯福这一历史 子说过：“人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无 人物在学生心 目中的印象，引导学生分析史料，获取信 有不下。”意思是：人向善，就像水 向下流一样 ，是不变的 息，自主探究，小组讨论 ，充分感受罗斯福的人格魅力， 规律，关键是要有人来引导。王充在 论《衡》一书中记载： 学习罗斯福乐观 自信、改革创新、意志坚定、无所畏惧、 “周人世硕，以为 人‘性有善有恶，举人之善性，养而致之 爱国亲民、举重若轻的优秀品格，潜移默化地实现历史 则善长；恶性，养而致之则恶长’。”这种观点认为，人性 对学生的人性教育。 有善有恶，只要正确引导，就能扬善抑恶。西方哲学家柏 在学习历史人物的过程中，我还指导学生 自主阅读 拉图认为人有欲望 、意志和理性，当理性能驾驭欲望和 相关历史人物传记 ，正面人物、反面人物 、历史名人 、普 意志时，就能获得善，反之，就是恶。综上所述，人性包含 通人物都可 以关注。引导学生自主思考、感悟，分清善恶 人的情感欲望与理性，教育的 目的在于引导学生用理性 美丑，学会将历史人物的某些优秀品质内化成 自己的个 节制情感欲望于一个合理的状态，以获得人生的幸福和 性品质，把知识学习与人格建构结合起来 ，把历史学习 终身的发展。本文所说的“人性”指在历史教学中，通过 与现实生活联系起来。在形式多样、不拘一格的学习活 教师正确的引导，培养学生作为人的正常的情感、理性。 动中，引导学生主动关爱社会，发展 自我，完善 自我的人 那么，如何让历史教学闪烁 “人性 ”的光芒? 格素养，让每一位学生的人性得到健康、充分的发展。 一 、 历史人性教学要做到 “目中有人” 二、历史人性教学要善于对比分析 有人说，历史教育是～门“人”学，这里的 “人”学有 在历史教学中，文化史的教学难度是最大的，它要 两层含义 ：一是指历史教育是一门教学生学会做人的学 求历史教师要有渊博的知识、一定的艺术修养、不俗的 问，是一门养成学生人性 向善的学 问；二是指历史是 由 鉴赏水平和优美的语言表达能力。以教授历代书法为 人创造的，历史是一门离不开 “历史人物”的学问。著名 例，我查阅了网上古代书法家的资料，把几位书法家蔡 史学家 白寿彝先生说过：“历史教学关键主要有三条，第 京、秦桧、颜真卿@的相关材料呈现在学生面前，让他们 一 条讲做人的道理，第二条讲人类改造 自然的道理，第 进行人性的对 比。 三条讲历代治乱兴衰。在这三条之中，第一条是最要紧 我让学生阅读这些书法家的材料，说说 自己的体会 的。”①历史教学要做到 “目中有人 ”，这就要求教师在历 和感悟，引导学生认识书品和人品的关系。人品高于书 史教学中运用历史人物的丰富素材培养学生善 良的人 品，“才胜德者，小人也 ”，蔡京、秦桧等人虽堪称书法大 性，利用历史人物作为人性教育的载体 ，用血肉丰满 的 家，但人们厌恶他们人品低下，不愿学习、收藏他们的书 人物形象去感染、熏陶、鞭策、警示学生，最终达到 以史