让数学课堂个性飞扬 充满智慧与张力.pdfVIP

嬲 * 。 | 。王叠矗 叠 季|棼 弦 豫薯 萤l澎舞薯强 一 — ～ — 小学科学 ●翟哥甄口 ＼ ——～——～—～——～——一一—一—一一一—一 我们身边 的教育情境犹如流淌不息 坚持有错误让他 自己来纠正 ，不断鼓励 、 时一个学生怯怯地说除得尽，我一愣 ，让 的河流，或宁静如镜 、或徐徐荡漾、或奔湍 引导，直到孩子能正确理解。尽管花了不 他继续说下去，“用侧面积乘以半径就等 急流 ，总是呈现H{不断发展变化的状态 。 少时间，可这是对孩子多大的呵护啊 ! 于圆柱的体积”，他平静下来 ，“因为圆柱 在这样的情境中，学生不断闪现智慧、自 如果说学生是棵幼芽，和谐生态的课 的侧面积是用 “圆周率乘半径乘2冉乘 主探索。课常足师生学习生活的一部分 ， 堂就是孕育生命的温床，学生在和谐生态 高，再乘以一个半径就是网柱的体积了”， 它是丰富多彩的、更是不断变化着的。动 课堂里享受着阳光的沐浴 、雨露的滋润， 得到他的提示 ，我组织学生重新思考 ，终 态生成的课堂教学更追求一种真实 、一种 每个人都以特有的个性感悟人生，在新课 于得Ⅲ了这道题的正确解法，就是用侧面 A然 ，只是在传统的教学中，教师把课堂 程中茁壮成长。 积乘以半径再除以2，此时师生都沉浸在 教学当作一种理想状态来设计，不允许 一 片兴奋之中。课堂上可能发生的一切， 现任何偏差。敢于 “暴露”意料之外的情 二、共享课堂资源，撷取精彩与智慧 不足都能在备课时预测到的，教学过程的 况，生成在情理之中，这样课堂才是我们 最终结果，更多地是南课堂的推进状态以 愿意看到的师生 “原汁原味”的思维生发、 课堂中学生的回答往往会不经意地 及教师的处理方式决定的。虽然这个学牛 能力发展的教育情景。 j}{现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿 的回答不完全正确，但他及时生成的思维 悟 、灵感的萌发 、瞬间的创造，这些精彩稍 亮点却点燃丫师生创新的火花 ，使教学获 一 、 尊重学生的个性 。生成课堂的真 纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和 得了精彩生成，使课堂焕发了生机，呈现 实与感悟 充分肯定 ，让学生的智慧闪耀光芒。在学 出教学的高水平生态。这节课的闪光点在 习倒数认识时，让学生 自己提问，“请你说 于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思 阿莫纳什维利认为：儿童的个性各 说你想知道倒数的哪些知识?”把学习的 维亮点 ，鼓励了一个学生，激发了一批学 异，没有一模一样的儿童，每一个儿童的 主动权交给学生，让学生 自己提 问题 ， 生，生成了满堂精彩。然而大多数教师只 个性都是独一无二的、无与伦 比的，每一 再来利用已有的知识解决问题。 注意 自己教学的进度 ，并没去想准确地 个儿童都有独特的精神、心灵和智慧的力 新课程背景下的课堂教学，要 以问题 “接住”学生的发言，未能与那些倾心 “投 让数学课堂 ， 闲此，教育者不能干篇一律地、无区别 作为纽带 ，引导学生用 自己的智慧发现和 球”的学生的想法产生共振。如果教师不 地对待他们，而是要探索适合于不同儿童 解决问题。教学中，要根据教学内容以及 假思索地否定，就会扼杀学生思考问题的 充满智慧与 的不同的教育方法 ，“使儿童显示出更多 学生已有的知识基础和生活经验 ，引发 积极性，泯灭了学生的创新意识。 的精神、心灵和智慧的 物‘质财富’，并使 所要 “研究”的问题 ，让学生们在A主 、合 所 以，课堂教学中，促