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中学．i宰 辅导2015年2月 让小学数学课堂教学有效的几点思考 @ 赵宗新 摘要：本文从如何处理课堂教学 “五种关系”谈到课堂教学的 法则、公式、性质解决具体问题时，从一般到个别，可以着重培养 三个 “学会”策略，提 出了让小学数学课堂教学有效的见解。 学生的演绎推理能力，等等。总之，要有 目的、有计划地把发展思 关键词：小学数学；有效；关系；学会 维贯穿于教学的始终。 3．面向全体与因材施教关系。要从大多数学生的数学基础和 中图分类号：G633．6文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2015)02—0023 智力发展水平出发，确定每一节课教学的广度、深度和进度，使教 小学数学课堂教学效益高不高，因素是多方面的。怎样才能 学要求逐步得到落实。同时注意针对不同程度学生的具体情况， 让课堂先有效再实效?笔者认为，课堂上教师要学会处理几种关 有的放矢、有区别地进行教学。例如，在培养能力方面，既要引导 系；教学策略上要适时调整。 全体学生积极思考，又要因人而异地促进每个学生智力的发展。 一 、 课堂教学应处理好 “五种关系” 对于智力水平较高的学生，应该要求他们能够清晰地说明自己的 1．教师主导作用与学生主体地位的关系。就以新课的导人为 思维过程和结论。对于智力水平较低的学生，则应帮助他们整理 例，有时可利用学生的好奇心，激起求知、求成的欲望。如：笔者在 思考的程序，多加引导、启发，使他们也能跟上大家的思维活动。 教学 “被3整除的数的特征”时，首先让学生报数，然后 ，笔者很快 课堂提问时，要面向全体学生 ，使他们都有回答问题、表达意见的 说出每个数能否被3整除，当时学生很好奇 ，迫切希望知道判断 机会。稍难的问题可以让能力较强的学生来回答 ，使他们的发言 的方法；有时可由带故事性的问题引入课题，激起学生的认知兴 对其他同学有所启发，一些简单的问题则让基础较差的学生来回 趣。如 ：笔者在教学 “年 、月、日”时提出问题：小红今年 8岁，可她 答 ，促使他们积极参与到到集体的学习活动中来。 哥哥到现在还只过了3次生 日，你们知道小红的哥哥今年几岁 4．新与旧知识的关系。数学新知识的引进 ，往往不外乎这样 吗?这样一下子就把学生的注意力吸引到了课堂；有时还可以从 两种情况：新知识是旧知识的引伸 、发展；新旧知识是在一定条件 旧知识引出新问题，唤起学生的联想(如教学圆的周长计算 ，可从 下的统一、综合。教学时，我们要充分利用这些 内在联系，做好新 复习长方形的周长是长 、宽之和的2倍，正方形的周长是它边长 与旧的过渡。例如，圆柱的表面积计算，实际上是长方形和圆的面 的4倍 ，引出：圆的周长又和它的哪一部分有关系呢?)；有时也可 积计算的综合。因此，在复习已有知识的基础上，引导学生根据表 以把学生熟悉的事例转化为本课所要解决的数学问题，或者先说 面积的意义 ，搞清圆柱表面积是侧面积与两个底面积的和，问题 明新知识的广泛应用 ，再导人新课。 就迎刃而解了。可见，一旦沟通了新旧知识的联系，就能促成新知 2．基础知识与培养能力的关系。笔者认为应重视以下几点： 识的转化。这样的教学如同“顺水推舟”，并且新知识也不再是孤 一 是重视数学基础知识的理解 ，帮助学生在头脑中形成 良好的知 立的一个点 ，而是知识长链中的一环 ，不易散失，容易巩固。 识结构。例如笔者在教学乘法分配律时，通过实例并辅以直观，使 5．教师讲与学生想、学生练的关系。上课时，我们必须抓住教 学生理解其中的算理，启发学生根据运算意义举例说明算理。再 材的内在联系，讲在关键处，讲在点子上。例如，百分数应用题实 将乘法分配律同其他已学的运算定律相比较 ，使学生懂得 ，加法、 际上是分数应用题的变化式 ，教学时，只要指出百分数与分数的 乘法的交换律 、结合律都只涉及一种运算 ，只改变连加或者连乘