“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式的实践研究——基于大学英语分层教学改革.pdfVIP

高 教 研 究 “跨教学班 、同行政班英语课外合作 学习模式的实践研究 — — 基于大学英语分层教学改革 胡苑 (金华职业技术学院 浙江金华 321007) 【摘要l本文在相关合作学习理论的指导下，以大学英语分层教学改革为背景，探讨英语课外合作学习模式应用于大学英语分层教学 中的效果，并希望通过学生合作学习策略的广泛应用来弥补分层教学的缺点。 【关键词】课外合作学习 合作学习策略 英语分层教学 【中图分类号】G420 【文献标识码 】A 【文章编号】1006—5962(2013)02(a)一0O15-02 1 研究背景和 目的 B两种层次的教学班级。 笔者所在的学院从201O年9月实施大学英语分层教学改革后 ， (2)2012年10月上旬 ：准备工作 。 英语等级考试通过率有 了明显提高，但是也发现了一些 问题 ，如： ①合理分组 。建议 ：每组4-5人 ，由同一个行政班 中A、B班各 同一个行政班中，高起点与低起点的学生经过分班后 ，在各 自教学 2—3人组成。采取在任课教师指导下的 自愿分组原则，可以寝室为 班上课 ，缺乏合作交流的机会 ；由于分层教学上课时间冲突等原 单位 ，也可以晚 自习时座位相邻的同学为单位进行学习。 因，导致 目前只能实行大班化教学，课堂内很难实现有效互动。此 ②确定组长，合理分配组内角色和任务，教师进行专门指导 。 外，课堂学习时间有限，学生的大部分学习活动在课外进行 。由 教师应选择那些有一定影响力和号召力、能协调组内活动的学生 David提出的合作学习近年来在大学英语课堂教学中被广泛应用 ， 充当组长 ，对组长进行专门的指导，并协助组长给每位组员分配 但是至今对于课外合作学习的研究还较少 。合作学习是一种教学 一 定的角色和任务 ，让每位成员在合作学习过程中都承担起学习 理论与策略体系， 以教学中的人际合作和互动为基本特征 。在合 责任 。 作学习中，学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间、学生与 ③合作学习策略培训 。教师对学生进行课外合作学习意识培 学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务 。因此 ，笔者将 “跨 训，让学生 了解并充分利用课外小组合作学习策略。 教学班、同行政班 ”英语课外合作学习模式引入到英语分层教学改 ④制定小组计划 。教师制作 的 《小组合作学习计划书 模板作 革 中，旨在提高大学英语分层教学效果和英语等级考试通过率 。 为参照，根据本组成 员的时间安排和学习需要制定小组学习计 2 研究设计 划，包括小组学习目标和学习内容 ，目标要求制定得比较具体。 2．1 研究对象、内容及拟解决的关键问题 (3)2012年10月中旬-2013年1月上旬 ：“跨教学班、同行政班” 本课题 的实验对象是笔者所在学院的2012级新生 ，根据英语 课外合作学习实践 。具体实践内容 ： 摸底考试成绩，分为A班(三级)、B班 (B级)两种不同层次的班级， ①小组集体预习。学生将按照以下步骤开展预习：通读课文内 同一个行政班学生分别在各 自的分层教学班上课 ，课外在英语教 容，划出各 自难点；小组成员互帮互助解决难点；划出小组中没有 师的指导下进行一个学期的 “跨A、B班”间的课外合作学习。课外 人能够解答的内容 ，上课 向教师提 问。 合作学习的具体内容：(1)小组集体预习。(2)寝室英语角。(3)英 ②寝室英语角。小组以寝室为地点，以课堂上教师布置的没有 语作文同伴纠错 。(4)合作阅读英语课外读物 。(5)写英语合作学 时间解决的13语练习作为话题 ，用英语交换看法或展开讨论 ，合 习 日记 。(6)教师的监督和辅导：教师定期查阅学生的学习 日记和 作完成 I：1语任务 ，提高 口语表达能力。