高中数学课堂巧设问题提升学生的探究意识.pdfVIP

·中学教育· 高中数学课堂巧设问题提升学生的探究意识 重庆市綦江区南州中学 吴国华 【摘要】随着基础教育改革的深入，高中数学教学的目标也发生了变化，由原来的追去知识和提升解题能力转化为实现 学生的全面发展和综合素质的提升。本文中，笔者以问题教学模式的应用为着手点，探究了优化教学过程，提升学生探 究能力的相关策略，希望能对学生的发展起到一定的积极作用。 【关键词】高中数学 问题模式 探究意识 学习发展 一、构建问题教学情境，激发学生的探究意识 在 3 个学校进行支教，每一所学校只有有一名教师，并且每一 高中数学课堂无论是在讲授内容还是学习强度上都远远大 名教师也只能去一所学校，请问有多少种这样的安排方案？ 于其它学科，并且学生感觉到数学课就是与数学符号、数学公 对于这样问题的解答，学生的切入点和解答思维不同，那 理定理等打交道，时不时的感觉枯燥乏味，提不起学习的兴趣。 么解题的过程也会不一样，只要学生开动脑筋，大胆破题就会 为此要想培养学生的问题意识，首先就要培养学生学习数学的 找出问题的答案。学生可能想到的方法有如下：方法 A：按照学 兴趣，让学生在数学学习的过程中积极参与，并且敢于质疑， 校来安排，4 人中选一人去第一所，3 人中选一人去第二所，2 自然学生的问题意识就会大大提升了。学生习惯了被动接受， 人中选一人去第三所，最后一个人选择三所学校中的任何一所， 便出现无疑可问的现象，教师就要创设问题情境，让学生生疑， 那 么 一 次 是 C1 、 C1 、 C1 和 C1 ， 所 以 最 后 的 结 果 是 1 1 1 1 4 3 2 3 诱发学生的问题意识。 C4 C C2 C 。方法 B：将 4 名教师分 3 组，一组 2 人，其余 3 3 情景教学近些年已经成为备受师生青睐的教学模式，提升 1 人，然后在将三组人员分配到 3 所学校，答案为 C2 A 3 。那 4 3 了学生的学习兴趣。比如在高中数学教学中，教师可以采取创 么教师就可以追问学生，那种思路正确，那种错误，为什么？ 设数学实验教学情景来激发学生的问题意识。在学习等比数列 这样学生不但可以分析问题和解决问题还能判定问题，自然问 的时候，讲到《等比数列前 n 项和》的时候，为了培养学生的 题意识就会大大提升。 探究意识，教师可以创设折纸的实验教学情景，让学生体会和 三、及时的做好课堂评价，优化学生探究能力的提升环境 感悟等比数列的相关问题。折纸中学生以喜马拉雅山脉为标杆， 在教学的过程中，学生问题意识的培养不是一朝一夕的， 选择纸片厚度为 1 mm ，然后反复对折，对折 20 几次后，告诉 而是一个循序渐进的过程，并且教师在教学的过程中一定要给 学生这个厚度已经超过了喜马拉雅山的高度，此时学生一定会 予学生适当的鼓励，在教学评价中要做到及时和适当。多以鼓 非常的惊讶，觉得不可思议，为什么对折有这么大的威力呢， 励引导为主，帮助学生树立探究问题的自信心。高中生有一定 教师迅速的引导学生，这就是我们要讲的等比数列的前 n 项和， 的自尊心，都希望得到老师的褒奖，所以恰当的教学评价可以 为了搞清楚对折后的厚度到底有没有超过喜马拉雅山脉的告 鼓励学生多分析问题和探究问题，提