高中数学课堂生态环境的建构策略.pdfVIP

数理化解题研究)zols年2月上第3期 数学篇 ●鹁 高中数学课堂 “生态环境的建构策略 甘肃省高台县第一中学(734300) 郭惠英 ● | 。 - ％虢 。-} ：|-l 。p。*a|§ t0 m％|1 班 ≈ I 礁赫 强： - 垮 甘肃省十二五规划课题 《高中理科建构式生态课堂 学习氛围，以符合学生实际为教学的起点，通过 自主学 教学模式的实践与研究》专题论文 习、质疑释疑、共 同建构、互教互学、迁移应用等，使学生 摘 要：本文详细讨论了从四个方面建构高中数学课堂的 “生 获得知识、能力与情感协同发展的课堂，要将学生、教材、 态环境”的策略，将学生、教材、教师和环境四个要素整合在一起，形 教师和环境四个要素整合在一起，形成一种动态的、和谐 成一种动态的、和 皆的、可持续发展的“生态环境”。让其成为凸显其 的、可持续发展的 “生态环境”，让其成为凸显其人性、唤 l生、唤醒其 自由 巨、激发其生命活力、展现其多彩 自我的舞台。 醒其 自由天性、激发其生命活力、展现其多彩 自我的舞台， 让课堂真正成为师生集聚智慧、点燃灵感、激发创新的平台． 让课堂真正成为师生集聚智慧、点燃灵感、激发创新的平台． 关键词：高中数学 生态课堂 建构策略 如何才能建构起有效的高中数学课堂的“生态环境”? 一 、 以平等、民主、活跃、和谐 的师生关系为基础 。在 “要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学．” 开放的时空中营造课堂生态 著名教育家叶澜的这一观点，在整个教育界引起了共鸣， 逻辑推理、空间思维、洞察辨析等思维能力是高中数 点出了教育改革的方向．高中数学课堂应该营造出良好 -．．(19)题的否定压根不是该三人所言!因为(19)题实质 (1)笔者根据高中生的心理特征及各种注意的品质， 上是一个全称命题 ：V口，6，c∈(0，2)，(2一口)b。(2—6)C， 运用无意注意和有意注意互相转化的规律成功地组织本 (2一c)o不全大于 1．而全称命题的否定是特称命题 ，即： 堂课教学，使学生的大脑皮层始终处于高度兴奋状态 ，思 j口，b，c∈(0，2)，(2一口)b1，(2—6)c1，(2一c)口1． 维始终处于高度活跃状态．而事实(课后调测、作业摸底 这种特称命题显然无法用特殊值法证明其假． 等)也充分说明了这种教学模式确实大有裨益：首先，极 生 0：由此看来生 B的解答是完全不正确的，严格地 大地优化了学生 的思维品质 (如思维的广阔性、深刻性、 说 ，应判其零分．她的致命错误在于解题时根本未去思考 批判性等)，有效地培养和发展了学生的能力 (如抽象与 a，6，c是变量还是常量 (这正是解题之大忌!)．显然，在原 辨证思维能力、演绎与合情推理能力、表达能力、合作学 题中口，b，c是区间(0，2)内的三个变量，但在假设结论不 习和自主探究能力等)；其次，明显地提高了学生的数学 成立之后 ，口，6，c就摇身一变，蜕变成(0，2)内的三个常量 素养(如认清了证明真命题的本质与反证法的本质，进一 了．既然已成常量，那怎么还可对其赋值呢?而生A的证 步理解了 “命题与简易逻辑”这一章的概念与方法、变量 明的确是把n，6，c视作常量来一步一步推出矛盾结果的， 与常量的辨证关系、数学中的唯物辩证法以及为什么函数是 所以无疑是正确的． 整个高中数学的一条主线等等)；再次，根据建构主义学习论 教师：(兴奋地鼓掌)生 N和生 O的发言代表了大家