激学困生之情促学困生之学――我一点教学心得.pdfVIP

’ ’ 二’t………“。铲’y5、¨+譬’、F j．．j一，j，，，二J∞．d二f 激学困生之情促学困生之学 口山东省栖霞市金山小学王建委 学困生是指那些由于主客观因素导致 立自信。 一缕灿烂的阳光，我们应让这缕阳光照到 的对学习过早地丧失了学习兴趣，缺乏学 二、促进学生养成良好的学习习惯 每一个角落。照到极易被我们忽视的学困 习自信，探究能力较弱的后进生。他们的 优秀生与学困生的最大区别就是学习 生中的每一位学生。首先，教师应根据学 主要表现是：面对课堂中的讨论交流。他 习惯的差别，这就需要我们老师多督促、 习内容的需要，合理安排学习小组成员。 们勉强参与，极少发表自己的见解。在整 多指导，促使学困生养成良好的学习习 分组时，除充分考虑学生人数、性别、知 个课堂学习中，他们并没有真正成为学习 惯。 识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力 的主人，只是从当了一个旁观者的角色。 首先。培养学困生敢于主动提问的习 等因素外。还要注重学生的个性差异，力 这就说明他们的学习是“无效学习”，而 惯。课堂中让学生质疑提问，既满足了学 求均衡、和谐。组内各人员职责应分工明 与之相对应的就是“有效学习”。“有效 生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉 确，又要相互转换，让每位学生都意识到 学习”就是指学生在学习时能全信心得投 悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问、会 自己在活动中的重要性。例如，在合作探 入到学习中去，同时能够获得具体的进步 问、善问的习惯。 究中，组长要合理分配学习任务，或记 和发展学习的过程。那么怎样才能提高学 其次。培养学生手脑并用的习惯。在 录、或查资料、或动手操作……让每位学 困生的“有效学习”呢?以下是我在教学 课堂教学过程中，培养学困生手脑结合， 生都做力所能及的事情，让我们的弱势群 实践中得出的几点经验： 不仅可以让学生主动参与知识的形成过 体都感觉到他的存在。其次，教师应把更 一、确保探究活动组织的有效性 程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生 多关注的目光投注在学困生身上。在学生 新课标注重的是能力培养。推行的是 思维的发展，有助于激发学生创新意识。 合作探究活动中，学困生是最被动的：一 自主探索、合作交流的学习方式。但是， 在学习活动中，教师要善于引导学生调动 是因为他们差，说不出什么名堂，想不出 在实施过程中我们经常看到：那些语言表 多种感官，做到用手操作、用眼观察、用 什么主意；二是优生们积极主动，不需要 达流利、动手能力强、思维敏捷的学生， 脑思考、用口表达、用心体验，从而提高 学困生们出谋划策，不愿学困生们耽误时 成了课堂中的主角，相反，那些反应迟 学习效率。 间。因此，老师应深入到各小组活动中。 钝、语言表达能力差的学生，在一次次的 再次，培养学生主动发言、认真倾听 不但要全面准确地了解学生互动的情况。 活动中被忽视、被孤立，逐渐成为探究活 的习惯。要鼓励学困生大胆地参与课堂交 更要关注、帮助学困生，及时发现他们互 动中的配角。时间一长，班级的学生便出 流活动，充分表达自己在活动中的感受、 动中的亮点，让大家学会尊重他们，赞赏 现两级分化，因此我们要充分认识、格外 认识和发现，以自己的意见和见解促进其 他们，提高他们的勇气、信心，而且教师 关照活动中的学困生，想方设法为他们提 他同学的学习。在课堂上，老师除了引导 要把创设这种相互尊重、自然和谐的学习 供展示的机会。从而实现学习上的不同发 学生认真听外，还要学生认真倾听同学的 氛围落实到教学的每一环节，让学困生也 展。我的具体做法是：首先。在各小组开 发言，学会从同学的发言中学习知识。 真正地学有所获。再次，充分利用语言的 展交流时，教师就应该