熟能生否――从娟娟发屋反思中小学写字教育.pdfVIP

教育理论 熟能生否 ——从“娟娟发屋”反思中小学写字教育 朱延松 (江苏省灌云县新村小学222200) 摘要：本文从白谦慎教授关注的一个理发店的招牌“娟娟发 之字，更不懂所临之意，～味的求像。老师在教育中也是以临贴 屋”说起，反思目前中小学生写字教育中的误区，以期引起同道中人 像不像、有多像为评判的标准，这种教育方式导致了习书者对字 的注意，旨在找出补救的措施。 帖的一种依赖，离开了常用的字帖则无从下笔，潜意识中都是字 关键词：中小学写字教育；熟与生 帖上的横竖点撇，所以写出来的字既丢掉了自己本来有的东西， 又显得不伦不类。更甚者，有些老师在教书法之前，先教的是折 写字教学在中小学生的学习课程中是必不可少的内容。我 纸，什么时候把纸对齐了什么时候开始动笔，第一个字要和第二 们不妨先从书法中的一个公案说起。“生”与“熟”是中国书法 字对齐，第一排字要和第二排字对齐，这些训练方式从根本上就 史上经常被提起的一对命题。明代大书法家董其昌就论述过书法 是对青少年天性的一种抹杀。 中的生熟问题：“字可生，画不可不熟，字须熟后生，画需熟外 二、价值评判标准的缺失 熟。”这其中董其昌就已经指明了学书之人需要去经历的三个阶 笔者认为，千万别用书法的评判标准来衡量学生的写字好 段：生——熟——熟后生。今天我们通常将未习书者称为“门外 坏。书法的价值评判很大程度上依赖于学生在书法展和各种比赛 人”他们所处三个阶段中的第一个阶段“生”，是一种未经雕琢 中的获奖状况。在青少年书法培训成为产业化的同时，展览与比 的原始状态。而我们又通常将熟习书者称为行家，行家所处董其 赛也开始产业化起来，各种比赛遍地都有，在这里且不说展览举 昌所说的第二个阶段“熟”，是一种经过长期训练后地心应手的 办的目的，以及存在的价值，也不去质疑这些展览的权威性。我 状态。最后一类学书者能够由熟转生，这也就是我们所说的大 们唯一可以了解的是，这样一个个展览的获奖证书成为了青少年 家，大家处于“熟后生”的阶段，这个阶段摆脱了临摹的束缚与 学书者的终极目标。然而与相对健全的专业书法评判相比，青少 限制，形成了自身独特的艺术风格，是一种集大成的超越状态。 年书法的评判标准是不太健全的，可以说在某种程度上存在着一 习书者要达到第三个阶段需要的是天赋，要达到第二个阶段需要 种标准的共用。导致这种原因还是要从教育的根源去寻找，许多 的是勤奋，要达到第一个阶段仅仅需要的是未经雕琢的童心。 老师为了博得家长的满意，让学生参加各种书法比赛，为了获奖 这篇文章所要谈的是第一个阶段，也就是“生”的阶段，是 往往将一张贴让学生反复临摹上百遍，甚至自己亲自上阵，执手代 一种无知、无觉、无畏的初始阶段，以“娟娟发屋”为例。“娟 笔，导致了青少年书法成为了一种“为比赛而书法”的览型教育方 娟发屋”出自于波士顿大学艺术史白谦慎教授《与古为徒和娟娟 式。在这种教育方式的培养下必然导致学生的个性缺失，也必然导 发屋》一书，实为重庆地区一个普通而近乎简陋的理发店招牌。 致展览干篇一律，毫无新意。专业评委在这样的展览中无法去发现 这块招牌在普通人眼中尽显着书法创作中的各种丑态，是不会引 他们最想要看到的东西，也就是学生的天性与童心，从而导致了青 起关注的，而在白谦慎教授眼中，这四个呆板、笨拙、俗套的大 少年书法展览也变成了像于不像的评判。事实上，我们最初的意愿 字是美丽的，也就是前面所说的第一个阶段，有一种未经雕琢的 不过是让孩子们写好字而己，并非获多少毫无意义的奖。 自然之美。这四个字显然出自尚未入门者之手，或许书写者根本 三、压抑兴趣的家庭教育 就不识书法为何物，无知则无畏，不畏则显大气，大气者书真性情 家长送自己的孩子去学习写字，在本意上是想让孩子对书 也。透过这种以“丑”为美的“娟娟发屋”现象，不禁感慨这样的 法产生兴趣，但一种普遍的压迫式家庭教育使得本来的兴趣变成 “书法”为什么屡现于市井而绝于厅堂。而中国中小学写字教学中 了一种负担。家长为了让孩子写好字，