克拉申_情感过滤_假设对英语教学的启示.pdfVIP

《教学与管理》 年 月 日 2007 10 20 克 拉申“情感过滤”假设 对英语教学的启示 浙江宁波公安海警高等专科学校 高翠英 毛永泉 拉申在他的情感过滤假设中指出,学习者 习提供安全环境而不是增加焦虑等。英语教师作为学 的情感状态或态度是一个可以调节的过滤 习者的重要“中介者”( ),对学生学习动力 克 mediator 器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可 的产生和持续,自信心的树立以及创造一个温暖、友 以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越 好、和谐的课堂气氛起着关键的作用。 低,语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说,有 一、学习动机 大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好 多数教师都认为对学习影响最大的因素之一是 目的语了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素 动机。那么,动机究竟是什么 教师在激发和保持学生 0 的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生 动机上应做些什么呢0 习得。克拉申认为影响习得语言的情感因素是:( ) 结合认知主 1 MarionWilliamsRobertBurden 动机:学生的学习目的是否明确,直接影响学习效果。 义和社会建构主义对动机作出这样的定义:动机是一 目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微。( ) 种认知和情感的唤醒状态;动机导致有意识的决定; 2 自信心:有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进 动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出;动机 步较快。( )焦虑状态:焦虑感较强的学习者及课堂 导致的行动指向一个(或一组)既定的目标。人们因 3 气氛,情感屏障高,获得的输入低;反之,则容易得到 为某种内因或外因而被唤醒,导致他们决定以某种方 更多的输入。 式行动以达到某个目标;这个目标可能就是行动本 由此可见,在英语教学过程中,教师只给学生大 身,也可能是以该行动为手段而达到的另一件事;行 量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好 动一旦开始,就须努力维持下去直到达到目标实现; 的教学效果的。这与现代教育理念人本主义相吻 所有这一切是受外部环境影响因人而异的。由此作者 —人本主义强调人的内心世界的重要性,将人的 又提出了三个阶段动机模式: 合—— 思想、情感、情绪置于心理发展的前沿地位,它重视学 存在做某事的原因 决定去做某事 保持努力 → → 习者个体,尊重学生的需求和个人感情,注重语言学 并坚持下去。 习过程中的感情因素而不是认知因素,注重为语言学 两作者在 1989年对内部动机和外部动机作了划 · · 94 高翠英 毛永泉:克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示 分:如果某人做某事的惟一原因是为这件事以外的某 挫败感等与教师有直接关系……而这又会导致下一 事而不是这件事本身,其动机就是外部动机:当对做 次的不成功,解决问题时表现出不知所措。因此,帮助 某事的经验本身产生兴趣和快乐,而且做这件事的原 学生为自己树立一个正确客观的自我形象教师起着 因在于该事本身,此时的动机则可能是内部动机。作 关键的作用。 者认为不宜把一个人的行为动机看作是两极中的一 首先,教师