指导性发现学习的学导平衡观.pdfVIP

邋堂蔓建塑亟壹鱼旦堡邋 ●策划、主持：盛群力教授 指导性发现学习的学导平衡观 刘作芬盛群力 (浙江大学教育学院，浙江杭州310028) 【摘要】培养学习者在复杂情境中独立设计、批判思考、成功做出有价值决策并付诸实施的高层次问题解决能力，是21世 纪教育肩负的时代使命。基于真实情境的高层次问题解决活动。作为实现这一培养目标的重要途径，应该跳出以往“非此 即彼”的二元对立思维，而以直导与发现两种教学方式的理性融通为视角，构建理境交融、学导平衡的“指导性发现”新 路径。澄清指导性发现学习的“指导”意涵及其构成要素，剖析“助学指导”与“自由探究”有效平衡的影响因素，并在 此基础上探讨高层次问题解决学习的指导形式、时机与适宜的指导之“度”，是构建指导性发现学习的当务之急。 [关键词]指导性发现学习；高层次问题解决能力；学导平衡 1)04—0082—07 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1672—0008(201 当前，基于真实情境的高层次问题解决学习，走到了聚光 表1 “指导”意涵与演进脉络” 灯下，成为教育教学研究的焦点，也成为实现教学转型、提高 。词语 中文释义 英文释兑 教育学意涵 ? 教学效能众望所归的教改途径。美国教育研究协会(AERA) to leadis tO 师傅带徒式(行为 lcad走在前面带路用1cadshowtheway 学徒)的授受教学 2007年会对教学方式孰优孰劣和如何有效设计教学，开展了激 by first going 方式 烈讨论，提出复杂问题解决学习的教学方式应该跳出“非此即 todirecti s to tosolile．nne 向某人解释如何到某 explain 认知学徒式的直 彼”的二元对立思维，不把直导或发现奉为唯一合理的学习方 direet 一地方去用directhowtogetto 接告知 式，而从学习主体、学习内容、学教方式、不同理解层次的学 aPlace to is to 行为与认知的双 习结果之间的相互关系着手，积极思索和探寻一条直导与发现 边领路边讲解用 guide showthe and guide way 重引导和示范，贯 “联姻”的“理性融通”新思路。 guide explainthings穿过程的始终 式的心理学基础，我们似乎可以说直导教学(directinstruction)