论建立我国保险业精算教育培训体.docVIP

论建立我国保险业精算教育培训体 发信站: 我爱南开站 (2007年11月10日09:18:10 星期六) 2001年12月11日 作者：谢志刚 一、精算职业与我国保险业　　 　　精算是处理保险业务中各种风险问题的定量方法和技术，保险公司中比较核心的风 险技术问题包括：评估承保风险、厘订保险费率、提留准备金、安排分保额和进行偿付 测试等等。精算师是经过金融保险监管部门认可其从业资格的个人。与会计、律师和医 生等职业相比，精算师是一项人数不多、专业性更强的的职业。以美国为例，大约有１. ５万名从业精算师，而会计师、律师和医生的人数则分别是１２０万、６７万和５０万 。 大多数保险业比较发达的国家都有自己的精算职业和职业组织，一些保险业相对落 后的国家，比如印度等国也都纷纷在努力建立自己的精算职业。对我国保险业来说，精 算的作用更加直接。１９９８年９月，我国第一届精算硕士研究生在南开大学开始了他 们的精算学习，自此，中国的精算教育首先在硕士研究生的层次上开展起来。其特点是 改变传统的选派学生留学海外的方式，而是通过北美精算学会和加拿大宏利保险公司的 资助，并在国内挖掘潜力培育初级精算人才。在后来的精算教育中，这种办学经验被广 泛借鉴和采纳，对我国精算教育的快速发展起到了积极的推动作用。中国保监会的成立 标志着我国保险业将逐步走向规范化，并进入一个稳步发展的阶段。保险监管的一个核 心任务是要保证保险公司有足够的偿付能力来实现对被保险人的承诺，但偿付能力是一 个动态的、具有相当不确定性的变数，它不仅与保险运营的诸多环节有关，更与保险公 司的基本精算问题，如风险评估、费率厘订、准备金提留、投资策略、动态偿付测试等 直接相关，离开了精算技术和精算师的工作，这些问题不可能得到科学的解决，难以建 立一套行之有效的偿付监管标准。也正是由于这种迫切需要，国内不少保险公司，如中 国平安、泰康人寿等尤其是合资公司在目前的情况下都只得高薪聘请国外的精算师或精 算顾问。　　 经过这些年来对精算教育的引进和实践，已经达成了一个基本的共识，即我国保险 业的发展需要精算技术、需要精算师和需要建立精算职业。但还需要更深入地分析我国 在近期和将来究竟需要多少精算师和需要多少各种不同层次的精算工作人员，这种需求 的频率有多快？如何才能有效地培养出这样一批精算人才来适应我国保险业发展的需要 ？笔者试图对这些年来我国精算教育的成绩和经验作一总结，对其中存在的一些主要问 题进行识别和分析，探索建立一个适合我国保险业发展规模的精算教育培训体系。　　 二、我国精算教育培训体系中的若干问题及其分析　　 （一）师资质量不高。保险业尤其是保险监管部门迫切需要一批精算技术人才去充 实，在很大程度上这批人才需要高校来培养，但高校目前的力量能否完成这个任务呢？ 如果把精算师分为准精算师和正式精算师两个级别的话，在一些有综合实力的高校内， 通过协调并组合一些相关科目的教学力量，是有能力达到培养准精算师标准的，从已开 展精算教育的高校的实践已经证明了这一点，而且在开始阶段，往往还能得到一些外资 和中资机构的有力支持。问题的关键在于高校内部是否能有效地协调和组织一批教师投 入这项工作，校内领导的重视和支持是第一因素，在几所精算教育搞得比较好的学校内 ，精算项目都是在校领导支持下以在学校内搞特区的模式开展的。对精算教师而言， 一方面是精算的教学培训内容本身非常实在，国际化的考试标准决定了从事这项教学工 作非常辛苦，而且在特殊模式下办学就意味着有大量的事务性的工作需要承担，工作量 比从事其它比较规范的学科的教学要大得多。另一方面，从事精算教学对教师本身也是 一个学习、培训的过程，教师在从事教学工作中获得的经济报酬与其自身在市场上的经 济价值之间就产生了一个差距，自然不可能要求每个人都有高尚的奉献精神，这个差 距使部分有能力的教师不愿意长期从事低收入的教学工作，使师资质量得不到保证。　 　 （二）职业培训考试与大学正规教育计划不协调。就象注册会计师等资格考试和职 业培训一样，精算师资格考试也是一种专门的职业培训，而大学教育的目标不应只是为 了针对这类考试和培训，更应强调综合素质训练，理论上应该高于职业考试和培训的要 求。笔者曾访问过英国几所举办精算教育的大学，这些学校的精算教育水平包括考试要 求都高于精算学会设立的针对从业人员的资格考试，大学里的精算学生基本上不参加精 算学会的资格考试，达到一定的教学要求后即可被精算学会认可，免试获得精算资格课 程的学分。由于我国还没有自己的精算资格考试，大学的精算教学力量还不系统，还未 与国外精算学会达成免试一些精算基础科目的资格考试，因而各高校普遍存在一种以精 算资格考试为目标的教育培训形式。以北美精算师资格考试为例，