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远程教育系统 远程教育的起源 远程教育的发展可以追溯到19世纪50年代前后诞生的函授教育。这一时期远程教育技术的特征主要在于利用邮政技术和印刷技术实现老师和学生之间的信息传递，但这种传输模式没能起到师生之间的勾通的作用。仅实现了有限的交流。 第二代远程教育是广播电视教育，录音录像和广播电视的应用大大改进了第一代技术对时间的依赖性，使远程仍然远程教育课程的传播不受时间限制。然而在其它芳面，这一代远程教育技术同上一代相比没有太大的差异。学生之间、师生之间的交流还是很少。 第三代远程教育是在20世纪末随着信息科学技术发展而出现的新的教育形式，既基于计算机辅助教学、网络和多煤体技术的的双向交互式教学。这一代教程教育技术同以前相比，进行交换的信息和种类显著增加，大大减少了远程教育对时间和空间的依赖性，具有数字划、多煤体划和交互式等显著的技术和教学特征。 远程教育的特征 多煤体技术的应用 随着多煤体技术发展的日益成熟以及人们对教学规律认识的不断深入，营造一个现实的或虚拟的教学环境并施以符合认识规律的教学方法，成为提高教学效率与教学质量的最为有效的途径。远程教育把影像、图形、声音、动画及文字等各种多煤体信息及其控制实时动态地引入教学，利用现有的计算机、网络、通讯设施等进行同步或异步的教学活动，大大地增强了自身的生命力。 教与学双向交流的增强 在传统的教学模式中，教师始终是教学的主体。他们在很大程度上决定了学生的学习内容、进度乃至学习方法，学生学习的主动性受到制约。同时，一个教师面对多个学生，因材实教是很难实现。而远程教学则强调学生学习的自主性，教师可以是彼此相关但各有其侧重的专家群体。网络为学生提供了丰富的教学资源，学生可以结合自己的特点更有效地去学习；教师则在与学生双向交流中更好的发挥指导作用。此外，在网络教学中，教师可以随时掌握新资料、汲取新知识，利用新教材，从而有效地完成教学任务。解决教学内容滞后于时代发展的矛盾。此外，在远程教学中，教师可以随时掌握新资料，吸取新知识，利用新教材，解决教学内容滞后与时代发展的矛盾。这种教与学双向交流的增强，不仅提高了学生学习的效率和质量，而且对开拓教师的是路也有积极的意义，真正实现了教学相长。 个性化的教学内容 远程教学不受传统的面对面统一教学模式的限制，能为学生提供更深、更广的教学内容，学生可根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度，满足了社会的普遍行个体独立性学习的需要，从而有利于学生个性化的综合发展。同时学生还可以选择网上学校中适合自己的教师，读自己进行辅导，从而形成网络上交互式教于学的过程。通过网络，为学生开阔了视野、扩大知识面建立了方便、快捷的通道 (4)突出了教育资源优化组合 由于打破了时间上的限制，跨越了地域间的分割，远程教育网可以很容易地将所有的教育资源以最优化的方式加以组合，为学生提供更好的学习环境，同时也有利于从整体上改善国内办学条件和提高教育水平，使有限的教育经费更有效地发挥出它的作用。 我国远程教育的发展现状 1998年9月以来，教育部陆续批准清华大学、浙江大学、复旦大学、湖南大学华中师范大学等36所高等院校开展现代远程教育的试点工作。 清华大学现代远程教育的技术系统采用双向数字压缩加密卫星传输与因特网相结合的方式。通过通信卫星向校外各办学站传送教学节目，同时可提供实时交互和非实时交互手段。 北京邮电大学远程授课方式是通过宽带ATM（异步传输模式）网络进行的点对多点会议电视教学，共配有36个远程听课和授课教室[7]。 湖南大学多煤体信息教育学院网上授课方式主要采用交互式可视远程授课方式，它利用公众多煤体通讯网，对图象及语音文字信息进行编码，实现一点对多点的远程交互式教学。 浙江大学远程教育依托浙江省教科网。利用省广电网的传输系统。采用视频会议系统进行实时、可视的交互式远程教学除了以上四所试点大学外，国内不少大学、中学和相关部门也先后建立了现代远程教育系统，所采用的远程教育技术系统和四所试点大学的系统类似。 普通高校设立“网上教育学院”，依托现代远程教育网络实现跨越时空的教育资源共享是开展现代远程教育试点工作的亮点。我校也是教育部批准开展远程教育试点工作的高校之一，建立一个符合远程教育教学特点的网上教学系统已经成为迫在眉睫的大事，我们所设计的网上教学系统就是在这种条件下的探索研究。 网上教学系统的设计 网上教学系统是一个综合性的教学管理应用系统，它包含一个教育系统的很多方面，这些方面不是孤立的而是相互联系的对于管理者来说。存在3个方面的角色——学生、教师和管理者。因此从功能上面来看，学生管理方面应该包含学生的注册、学习、选课、自己的学习情况查询等方面的功能；教师管理方面应该包括教师的注册、授课申请、作业批复、学生情况查询、学生选课情况查询等方面的内容；管理方面应该包括管理者